数学探究呼唤打假

1、【数学探究呼唤“打假”】一年级数学试卷题大全摘 要 虽然新课标的教学理念伴随着教育改革的春风，已经走进了我们小学数学的课堂。但是，笔者也发现课堂中学生被动式参与、虚假性探究和忽视活动主体的主动性等现象仍然存在。文章将从“走近探究式教学”、“ 小学数学探究式课堂教学存在的问题”和“小学数学探究教学式课堂教学新策略”等三方面，对小学数学探究式教学进行新的探索。关键词 探究学习；存在问题；解决策略苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在现代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。“学习要以

2、探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。 今天，我就来根据自己的教学实践，和大家共同探讨小学数学探究式课堂教学新思路。一、理论追寻走近探究式教学1.什么是探究式教学所谓探究性教学，就是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。2.探究式教学的基本特征探究式教学的基本特征是：不直接把构成教学目标的有

3、关概念和认知策略告诉学生，取而代之，由教师创造一种智力活动和社会交往的环境，让学生通过自主探索，发现有利于开展这种探索活动的学科内容要素和相关的认知策略。二、冷静思考小学数学探究式课堂教学存在的问题1.把解决“问题串”当作学生的主动探究“问题串”如同我们在生活中见到的豆腐串，一环连着一环。表现在课堂上，就是学生在教师设计的一系列细小问题的引导下，通过一问一答，打乒乓球式的过程，“水到渠成”地得出了规律或解决了问题。如教学“能被3整除数的特征”，教师在出示一组数后，设计了如下问题：上面哪些数能被3整除？这些能被3整除的数的个位分别是哪些数？能不能像能被2、5整除数的特征一样只看个位呢？算算上面这

4、组数各个数位上的和分别是多少？这些和都能被3整除吗？现在谁能说说能被3整除数的特征是什么？看似学生在教师引导下进行“探究”，其实学生的“探究”活动由教师牵着鼻子走，学生的思维空间狭小，并被牢牢地束缚在教师所预先设计好的问题圈中，缺乏自主思考与探究的余地。2.把指令性操作等同于学生的探究活动为了让学生能顺利探究，为了节约探究时间，教师总是那样“痴情”地对待学生：主动帮学生的探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计好探究方案。如“平行四边形的面积计算”这一节课，学生通过看图比较，初步感知长方形与平行四边形的联系之后，教师让学生通过动手操作，探究平行四边形面积的计算方法，有位教师是这样设计学生探究活动的

5、：操作要求：平行四边形纸片上画一条高。沿着高把平行四边形剪成两份。把平行四边形重新合成一个长方形。比较原平行四边形与所拼长方形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算方法。从学生的操作过程看，每个学生都主动参与了操作活动，动手实践、探求未知。实际上操作过程中的每一步，教师都规定得太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就能得出平行四边形面积的计算方法。整个探究过程无须学生猜想、思考转化方法，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，失去了探究学习所能体现出来的价值。3.把“放任自流”当作学生的自主探究有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师就要越“放”越好，不需要指导，更不需要

6、接受学习，只有这样才能发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维与能力。如有位教师执教“年、月、日”一课，课始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。5分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，一会儿又提到了节气。有的问为什么这天是“黄道吉日”。有的问二月份为什么只有28天。教师如脚踏西瓜皮，学生问什么跟着解释社么。一堂课很快过去了，还有许多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”，“记忆大月、小月的方法”等，教师无奈地说了一句：“有关年、月、日的知识还有许多，请同学们下课后再仔细看书。”表面上看这堂课充分体现了

7、“开放”教学、“动态生成”的教学理念，实际上在学生“没头没脑”无目的的探索中，在教师随意无序的引导、点拨下，有关“年、月、日”的知识变得支离破碎，学生探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。让学生这样的“自由探究”，我认为是违背课标精神的、放任自流的探究。三、实践探索小学数学探究教学式课堂教学新策略1.要善于激发学生探究的欲望问题的提出是探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。2.要引导学生学会探究的方法小学生受知识的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略。针对学习内容的不同特点，选择合理的探究方法