教学设计（鲜继明）

1、教学设计（教案）基本信息年 级五年级教学形式新授课 单 位 课题名称祖父的园子学情分析 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提升语文水平的关键期。学习上，他们也具有一些学习水平，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，注重每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础水平来看

2、，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。” 教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 5、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。6、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。教学环

3、节的组织一、揭示课题,出示任务。 步 骤学习方式1、师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是（生齐读：祖父的园子。） 2、师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？ 生1：这篇文章选自萧红的呼兰河传。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 3、师：真好！这些文字，就是脚注。注重脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，祖父的园子选自萧红的自传体小说呼兰河传。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次

4、快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。（出示学习提示）4、师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这个段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句；约两分钟后开始交流。)1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2.找重点段，画关键词，3、思考：这是怎样的园子？ 二、眼中园， 样样都有 步 骤学习方式1、师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 2、师：从这个段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园

5、子？ 生：大花园。 3、师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？ 生：样样都有。 4、师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 （生齐齐举手。） 5、师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。） 6、师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 7、师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？ 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？ 8、师：是啊，花在哪儿呢？ 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动

6、不动了。” 9、师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？ 生：嗯它这里没写。 10、师：开得怎么样，看到了吗？ 生：没看到。 11、师：哪些花，你知道吗？ 生摇头。 12、师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，不过蜜蜂停在上面一动不动。 13、师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，注重这几个词语，你想一想，它们和写花相关系吗？ （课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。） 生：“带着金粉”就是表示带着

7、花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。 14、师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。 （生齐读第一自然段。） 15师：同学们，这就是萧红眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。） 师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？ 生：据说这花园从前是个果园。 16、师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”

8、（第三声），咱们一起读。 （生齐读“明晃晃”。） 1、师指导精读课文。2、学习课文分析方法，重点句子感悟。3、师生新知识构建。三、按阅读提示再读课文并汇报交流。步 骤学习方式 一、再读课文 1.用自己喜欢的方式再读文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？二、汇报交流1.文章开头的描写：“我家有一个大花园停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了

9、“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？预设学生喜欢的事情可能有：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，能够是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。 其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。 理由能够是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

10、一抬头，看见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由能够是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。 祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由能够是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。它若愿意长上天去，也没有人管。” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 1、 自读课文。2、 感悟课文，学习习作方法。教学内容的选择