第二章2教育心理学教育心理学教育心理学

1、1,感觉的后象,1,定义,当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即,消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺,激作用停止后暂时保留的感觉印象，叫感觉后象,2,感觉后象的示例,视觉后象表现得最明显,图,1,盯着灯泡看三十秒种以上，尽力不要移动你,的目光,然后把你的目光移到灯泡右边的区域,或者任何白色的区域,图,2,颜色后象,视觉后像,注视,30,秒以上，然,后看白色背景，会,看到一个发亮的灯泡,唐代诗人李白酒后作的一首诗，其中有两句是,催弦拂柱与君饮，看来成碧颜始红,即把红,色看成绿色了,梁代王僧孺在一诗中也有两句,谁知心眼乱，看,来忽成碧,这也是将红色看成绿色了,3,感觉后象的应用,感觉后象

2、,可以使我们对断续出现的刺激产生,连续的感觉。当然，这种断续刺激的出现必须达,到一定的频率,电影正是运用了感觉后象的心理学原理,2,感觉的适应,1,定义,感觉的适应是指刺激物持续作用于感觉器官所,引起的感受性的变化,2,感觉适应的表现,适应现象表现在所有的感觉中,入芝兰之室，久而不闻其香,入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。,3,感觉适应的意义,利：有利于减少身心负担；对于我们感知外界,事物、调节自己的行为，具有积极的意义,弊：使人丧失警觉性,4,感觉适应的一般规律,持续作用的强刺激使感受性降低,持续作用的弱刺激使感受性增高,3,感觉的对比,1,定义,感觉的对比是同一感官接受不同的刺激而使,感受性发生变

3、化的现象,你看到了几种颜色,图中只有三种颜色，分别是：白、绿及粉红。但是看起,来却像是有两种不同的粉红色，其实是同一个颜色喔,2,感觉对比的种类,同时对比,继时对比,图,1,灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上,显得更加明亮一些,图,2,如果把一个灰色的小方块放在绿色的背景上,看起来小方块显得带红色，放在红色的背景上则,显得带绿色,请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度,4,感觉的相互作用,1,定义,感觉的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他,感觉的影响而发生变化的现象,2,不同感觉的相互补偿,感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感,觉系统的机能来弥补,3,联觉,当某种感官受到刺

4、激时出现另一种感官的感觉和表象的,现象称为联觉,3,联觉,塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的,旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。,微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼,上渺茫的歌声似的。,朱自清,荷塘月色,甜蜜的嗓音、沉重的乐曲、明快的曲调,看看她是什么人,少女与老妇,戴项链的少女,可怜的老妇人,二、知觉的含义,一）知觉的概念,知觉,perception,是个体将感觉信息组织成,有意义的整体的过程,二）知觉的种类,按照知觉所反映对象的特点，可以将知觉分,为物体知觉和社会知觉,按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可,以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉,触知觉,知觉印象与客观事物不相符合的

5、情况称作错觉,1,物体知觉,以物质或物质现象为知觉对象的知觉，即物体知觉,依据知觉所反映的事物的特性，可分为,空间知觉、时,间知觉、运动知觉,1,空间知觉,空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认,识,空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知,觉以及方位知觉等,2,时间知觉,时间知觉是人脑对客观现象延续性和顺序,性的反映,3,运动知觉,运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速,度的知觉,通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止,和运动状态以及运动速度的快慢,一般按照人所知觉到的各种运动现象的形,成条件，将运动知觉分成真动知觉和,似动知觉,两,大类,返回,似动知觉,2,社会知觉,以社会生活过程中的人为知觉对

6、象的知觉，叫社会,知觉,社会知觉包括对他人的知觉、人际知觉、自我知觉,和角色知觉,3,错觉,1,定义,错觉是指在特定条件下对事物必然,会产生的某种固定倾向的歪曲知觉,2,错觉与幻觉,错觉是在一定条件下必然产生的，是对客观,事物不正确的知觉,幻觉却是在没有外界刺激物的情况下出现的,虚幻知觉,3,错觉的种类,几何图形错觉,形重错觉,方位错觉,时间错觉,典,型,的,几,何,图,形,错,觉,线条弯曲错觉,左氏错觉,在这幅图像中,一个大个子正在追,赶一个小个子，对,不对,其实，这两,个人完全是一模一,样的！这是因为,在水平面上，随着,物体往后退,不仅,视角变小了，而且,它们在视野中相对,于水平线的位置也

7、,升高了,三）知觉的特征,知觉的意义性（理解性,知觉的完整性（整体性,知觉的选择性,知觉的恒常性,1,知觉的意义性（理解性,人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意,义，这就是知觉的意义性（又称理解性,过去知识经验影响知觉的内容,在知觉过程中,思维和语言,起着重要的作用,达尔马提亚狗,2,知觉的整体性,人在知觉的过程，中总是倾向于把零散的对,象知觉为一个整体，这就是知觉的整体性,尽管这些点没有用线段连接起,来，但仍能看到一个三角形和一个,长方形,知觉整体性的原则,接近性,物体知觉成一个整体,指人们往往倾向于把在空间和时间上接近的,相似形,等物理特性上相似的物体，知觉成一个整体,指人们往往会把在

8、形状、颜色、大小、亮度,封闭性,如果其中某个部分没有了，我们的知觉会自动地把,指我们在知觉一个熟悉或者连贯性的模式时,它补上去，并以最简单和最好的形式知觉它,知觉接近律,我们把上图知觉成由三个距离很近的黑点构成,的一些线条，在竖直方向稍为向右倾斜,而一般不会以另一种结构知觉它,知觉相似,我们会把形状相同的圆圈和黑点分别,两两知觉为一组，而不太会把一个圆圈,和一个黑点知觉成一个整体,封闭性原则,我们会把上图看做一颗五角星,而不是五个,形的组合,3,知觉的选择性,当我们面对众多的客体时，常常优先知觉,部分客体，这就是知觉的选择性,被清楚地知觉到的客体叫,对象,未被清楚,地知觉到的客体叫,背景,影响

9、知觉选择性的因素很多,对象和背景转换双关图,陶瓷花瓶与人物剪纸,是一个年轻的少女还是一个老妇人,影响知觉的选择性的因素,对象与背景的差别越大，越容易选择（差别较大,活动的、新颖的等,人的知识经验、兴趣爱好影响知觉的选择性,知觉者的知觉目的影响知觉的选择性,4,知觉的恒常性,当知觉到的条件在一定范围内发生变化时，知,觉印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性,知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，视知觉,的恒常包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等,形状恒常性示意图,一扇门，在我们面前打开，落在我们视网膜,上的映像会随着发生一系列的变化，但我们,始终把这扇门知觉成长方形的,三、感知规律与教学（自学,

10、一）感知规律,1,目的律,5,调节律,2,差异律,6,协同律,3,组合律,4,活动律,二）运用感知规律提高教学效果,1,提出明确的感知目的,5,形象与语言相结合,2,加强感知对象与背景的反差,4,提高感知对象的活动性,3,注意区分不同的感知对象,6,发挥多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效,四、学生感知能力的发展与培养,一）学生感知能力的发展,1,感觉能力的发展,2,感知觉随意性的发展,3,空间知觉和时间知觉的发展,二）学生观察力的培养,1,观察目的性训练,2,观察方法的训,3,观察准确性训练,5,观察重点训练,4,观察分析力训练,6,观察积累训练,第四节,一、记忆的含义,二、记忆规律与教

11、学,记忆,三、学生记忆力的发展与培养,一、记忆的含义,一）记忆的概念,记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取,的认知加工过程,1,信息的编码,信息的编码是记忆活动的第一个环节，又可,称为识记,2,信息的贮存,信息的贮存是记忆的中间环节，通常也称为保持,与保持相对而言的就是遗忘,3,信息的提取,信息的提取是记忆的最后一个环节。信息的提取,有两形式，即再认和回忆。再认就是以前记忆的,内容重新出现时，能够将它们辨认出来。回忆是,在大脑中把所记忆的内容再现出来,舌尖现象,二）记忆的分类,1,依据记忆内容分类,根据记忆的内容不同来分，可以把记分为形象,记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作,记忆,

12、形象记忆,形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的,记忆。这种记忆保持是事物的具体形象，具有直,观性,情景记忆忆,情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定时间,和地点的事件（情景）为内容的记忆。情景记忆,接受和储存的信息和个人生活中的特定事件与某,个特定的时间和地点相关，并以个人的经历为参,照的,语义记忆,语义记忆是个人对各种有组织的知识为内容的记,忆。有的心理学教材把它称为语意逻辑记忆。这,种记忆是以语词所概括的对事物的关系以及事物,本身的意义和性质为内容的记忆,情绪记忆,情绪记忆是个人以曾经体验过的情绪或情感为内,容的记忆。引起情绪和情感的事件已经过去，但,对该事件的体验则何在记忆中，在一

13、定的条件下,这种情绪情感又会重新被体验,2,依据记忆的目的性分类,根据提取记忆过程中有无明确的目的，可以把记,忆分有意记忆和无意记忆,有意记忆,有意记忆，又称外显记忆，是指个体在需要有意,识地或是主动地收信某些经验用以完成当前任务,进所表现出来的记忆，这种记忆行为影响是个体,能够意识到的,无意记忆,无意记忆，又称内隐记忆，是指在不需要意识参,与的情况下，个体经验自动对当前任务产生影响,而表现出来的记忆，由于这种记忆对行为的影响,是自动发生的，人们并没有意识到它的存在。这,种记忆在实际应用中不需要很大的意志努力便可,以达到,3,根据记忆的方式分类,根据个体在记忆过程所采取的方式，可以把记忆,分为理解记忆和机械记忆,理解记忆,理解记忆是指通过揭示知识的内在联系，将新知,识与已有知识联系起来，以把握材料的意义并将,该知识加以永久保持