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文档简介

1、 怎样认识指导与自主之间的 关系 合作教学中如何处理学生自主学习和教师适时指导之间的关系，小组合作学习是当下我们课堂教学中的学生的学习方式之一，在当前，让学生自己提出问题，自己分析问题，并解决问题的学习过程中，要不要教师的指导？什么时候指导？教师该怎么指导？其实对这个问题有时候我也感到比较困惑，很难把握指导的时机。比如问题布置下去，孩子们思考讨论开始了，可是不久，就有孩子提出问题，通常我们感觉孩子思考的时间较短，可能考虑不充分，一般会说：“你自己再好好想想。”那么这时候到底该不该给孩子指导，又怎么指导？ 把学习的主动权还给孩子，必须要让孩子明确学习活动的内容和目标，让孩子知道要学习什么，通过这

2、些内容的学习要达成什么目标。通常学习新的知识点时，我们设置学生学习学案，用以指导孩子在学习这一知识点时所需要的“旧知识”，以及通过自我学习要解决什么问题，解决问题的途径方法、所需材料等。比如：请你先阅读课本第几页的内容，通过阅读你得到了哪些信息，根据这些信息你能提出哪些问题？你能尝试解决这些问题吗?你解决问题所用的方法是什么?你还有那些困惑请记录下来？这样在教学过程中有的放矢。引导学生发现问题，引发学生的学习兴趣，鼓励学生寻找解决问题的办法。引导学生展示交流自己的方法，每个孩子都有自己对问题的解决思路和方法，让学生在思维的碰撞中发现和学习。把握指导的“时”和“度”。学生在自我学习和交流时，尽量不打断孩子的活动，教师可参与小组学习活动，必要时加以指导、点拨、提示。因为 学生的认知水平是有限的，老师在组织让学生开展科学探究活动时，虽然不能“牵着学生鼻子走”，但也缺不了一些适时适度的指导，以免使学生的探究活动陷入孤立、无助状态。学生的探究会就得无序性、无向性。没有边际，摸不着头脑。甚至偏离了学习的内容。正确处理好学生自主与教师指导的关系，老师选择恰当的时机介入指导的话，会将有效的提高探究活动的效率。把握指导的“度”和“时”还需要我进一步的学习和思考。英语教师要努力 构建新的教学模式， 彻底改变教学中以教师为中心的观念和学生主动参与的积极性不高，“翻译式”

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