棉花姑娘说课稿

1、 童心飞扬 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的内容是棉花姑娘，现在我就围绕以下六个方面实行说课。一、说教材 棉花姑娘是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文”，是一篇充满童趣童真的童话故事。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和

2、发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。根据以上我对教材的理解和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为： 1、知识目标：理解“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2、语感目标：准确、流利、有感情地朗读课文。 3、水平目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫。 4、目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。 在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是理解七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。教学准备为CAI课件和相关动物头饰。二、说理念。

3、一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。在本课的教学中，我立足于教学大纲，注重三结合，识字教学与阅读训练相结合，读与思相结合，读与说相结合。三、说教法、学法。 教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。 1、插图激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用文中插图，助学生理解课文内容，激发学习兴趣。 2、游戏学习法。通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。 3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。

4、四、说教学过程 这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入初读课文，整体感知趣味识字，自主学习再读课文，体会情感拓展练习，积累语言。 1、创设情境，激趣导入。 兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件演播，“一望无际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸”把孩子们带入漂亮的棉花之乡。你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！），这种以第一人称介绍棉花姑娘，以及打招呼的形式，训练孩子们的说话水平，激发阅读文本的兴趣。 2、初读课文，整体感知。 在调动学生学习

5、积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！不过不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。 3、趣味识字，自主学习。师：这些词你们理解吗？先自己读一读。师：谁会读第一行？其它同学认真听，听听这些词他都读准了吗？（七星瓢虫 姑娘 请 啄木鸟 治病）生：指名读生：齐读第一行词语。师：谁想读第二行？其它同学认真听，想想你们发现了什么？ 碧绿 碧绿碧绿 雪白 雪白雪白生：合作读读这组词师：第三行谁来读？（帮忙 咧开嘴 斑点）生：带拼音读所有词语师：老师的火车哪里开？（去拼音读词）师：顺序变了你还会读吗？师：

6、火车开得真顺当，这些字你会读吗？（边读字、边组词）生：刚才我们用组词的方法记住了这几个字，P139我会认的字，你们还有什么好办法记住其它的字？同桌之间互相说一说。师：谁来说说你的记字好办法？师：这些句子你们会读吗？先自己读一读。（自由读、指名读） 怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和使用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，达到学中玩、玩中学的教学效果。 4、再读课文，体会情感。

7、 阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本，随文复现“请 帮 只”三个生字，认读并指导书写。 首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么？棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正

8、在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？用“ ”画出棉花姑娘说的话，用“ ”画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。读课文，l联系上下文理解重点词语“惊奇”，“斑点”。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“惊奇地问”，棉花姑娘为什么“惊奇”?惊奇是什么表情?谁愿意在同学们面前表演一下?怎么读?引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。 5、拓展练习，积累语言。 当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习，“碧绿”一词还能形容什么?（青草、荷叶、柳树）“雪白”一词，还能形容什么？（云 裙子 头发 床单），由此引导学生拓展完成课后习题，碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ），由易到难，循序渐进，面向全体，发展学生思