两步计算应用题教学思考

1、两步计算应用题教学思考 “数学是看不见的，数学是数不清的。数学是明亮的眼睛，是我们的欢乐，是数学家的喜讯。我们是离不开数学的，数学就象欢乐的海洋，数学真有趣！我爱数学！”上面这段首小诗是我的学生写的，二年级的小学生能表达出自己内心的喜悦，对数学的热爱，作为数学老师的我感到很幸福！刚参加工作不久的我在持续的挫败中摸索经验，寻找捷径，让学生快乐的学，老师快乐的教。记得第一单元测验成绩出来时，我彻夜未眠。那是一张应用题试卷，全班49人，仅有一人100分，90以上20人，80-90分7人，7080分8人，6070分5人，不及格的同学竟然达到8人，这让我非常沮丧：是不是我教的太差了？是不是应用题太难了？

2、我该怎么办？怎么办？看着同学们的试卷我的心凉了，反复的问自己：这不是我教出来的学生啊？这不应该是我教出来的学生啊？带着复杂的心情我询问了一些有经验的数学老师，她们安慰我说：“仲英，不用太过担心，应用题肯定不比计算题，有些同学不会是正常的，二年级的学生有些人的理解水平还没到这个水平，不要着急，慢慢来。”还有老师说：“应用题是数学学习的一个难点，就像有些学生害怕语文的作文，花多点心思，不怕的。”、有了那么多老师的悉心教导，我的心情豁朗多了，她们的话不但鼓励了我，还提醒了我，发现问题就要解决问题，于是我分析试卷，上网找资料，和家长沟通，一步一步的完善我的教学。懂或不认真申题。第二：不理解题目中的数量

3、关系，看图题目不够仔细观察。第三：教学的课时太少，练习的题量也不够多。第四：学生的实际操作较少，与实际生活联系不够密切，不懂得理论与实际相结合。就在当晚我和成绩不理想的学生家长一一沟通，同家长共同分析试卷中存有的问题，找到每个孩子解决应用题的薄弱环节，我们好“对症下药”。通过和家长的沟通我更加肯定了我的判断：时间短，练习少，题型多。针对这种情况我制定了练习计划：“每日一练”课前5分钟，每日一练的内容天天更新，根据当天学生反馈的信息和当日的教学进度来指定第二天的练习，也是根据新课标的思想来逐步巩固解决问题实效性和贯穿性（新教材把应用题贯穿到每个单元）于是我开始查找资料：“德国的数学经过了多年的改

4、进，他们对应用题的设计作了带有方向性的改革： 如：在应用题的设计上留出让学生自己补充、搜集信息的余地，使学生能够自己搜集相关的信息并实行选择。 例如：马克能够买多少千克桔子？这种题按传统观点是无法解的，是条件不全的题。现在学生要完成这个题，首先必须到学校或家庭附近的 商店或超级市场去搜集桔子的价格信息，然后挑选自己喜欢的品种，算出千克数；或挑选价格最便宜的和价格 最贵的，再算出可买桔子的千克数范围。”他人的经验使我懂得了，在今后在教学中如何把握书本与生活的联系，我持续的学习，持续的请教，持续的研究，通过学生反馈回来的信息我攻克了第四个难题。让学生发现生活，发现生活中有多种多样的方法来解决同一个

5、问题，像前天学校组织的春游：我们班的学生又发现了解决问题的好方法。我问学生：“数一数我们班参加春游的同学到齐了没有？”学生争着答到“我是一个一个的数。”“我是一排一排的数，然后用乘法算出总人数、”“那还有空位呢？”“我知道，我知道，再减去空位就行了”“我的更简单，只要数空位（没到的）就能够了，再用49-6=43（人）。”“到齐了，一共43人。”、每个同学都用自己的方法算出了结果，我表扬了全班同学。大家高高兴兴的去春游了。近两个月的练习使我们班的绝绝大部分同学取得了很大进步，一日，小黑板上没有挂出“每日一练”，学生齐生问道：“怎么没有每日一练呢？”我说啊：“今日多练！因为啊今天要讲新的应用题！”

6、。在讲解应用题的方法上我也在持续的尝试与改进，因为应用题里的情节必须符合学生的生活经验，学生解决起来才较容易，所以有些题目没有情景的一定要创设情景，来协助解决问题。因为二年级学生分析两步应用题的水平与解答两步应用题的水平不是同步发展的。一般来说，学生分析两步应用题水平的发展落后于解答两步应用题水平的发展，而且在学生之间存有着明显的差异，特别是从问题入手实行分析的方法，中、差生还比较难于掌握。所以，我在开始教学解答两步应用题，先着重教学生从已知条件入手实行分析，然后逐步过渡到从问话入手实行分析。这种方法需要一个长期的训练过程，才能使多数学生掌握。同时学生阅读和理解水平的强弱对于分析和解答应用题水平的培养有重要的影响。所以教学时我重视培养学生阅读和审题的水平，我先从基本的抓起，逐渐能够出现变式的，其中包括有多余条件的，这样对发展学生思维的灵活性有一定的协助，以利于逐步提升学生分析