中学英语写作教学初探

1、中学英语写作教学初探“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。但同时，教学界觉得：写作教学难，教师批改学生作文也难。如何解决这些问题已成了摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。为此，笔者拟从以下诸方面谈谈自己的一些粗浅认识。 一、写的心理活动过程 “写”是人们进行交际活动的一种基本形式。与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与“说”相似，二者都是规则支配下创造性地复用所学语言材料的过程；表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。因此，情景（包括外在客

2、观的或内在想象的）是表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景知识，同时意念则成了表达的参照与内驱力，它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的“Scheme”，然后再凭借词语对语篇进行构建。因此，“写”在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。 1英语教学中的“说”与“写” 在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。 语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿（JBritton，1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者如库克冈珀斯和JJ冈珀斯（JCo

3、ok-Gumperz JJGumperz，1981）观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。早在70年代，塔夫（JTough）不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。 在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sw

4、eigart（1991）通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。 2英语教学中的“听、读”与“写” （1）“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。 （2）我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。根据对我国200名英语专业和非

5、英语专业学生写作测试成绩的分析表明：英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。 （3）如果说“读”是信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文G舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练。这对

6、高中起始年级的学生尤为重要。 （4）有的教师通过实验指出：将听力理解与作文技能两部分结合起来（即在听力理解的基础上，设计听写填空、正误判断和概要写作三种题型）、将写作限制在特定情景中，从而使该测试成为综合性的以任务为基础的交际语言测试。其优点在于：1）它测试了学生的语言交际能力，具有较高的效度；2）对教学的有效反拨效应。尤其是概要写作，它不仅能提供对学生写作能力的评估，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。而且，由于是控制性写作，评分较易掌握，能有较高的评分信度。另一方面，通过评判学生的试卷，我们可发现一些值得注意的问题。当然，这种形式的测试要求相对较高

7、，它要求被测者必须首先具有较好的听力基础。 二、对写作教学现状的几点思考 1对写作要求的阐释模糊不清 高中新教学大纲中的“教学目的”之一是“发展写的技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。1998年考试大纲对书面表达的要求是：（1）切中题意；（2）语言准确、得当；（3）条理清楚，行文连贯。高考作文评分原则及标准对第七档2529分的作文要求是：能写明全部或绝大部分要点；语言基本无误；行文连贯，表达清楚。可见，考纲的作文要求严格来说应在2529分以上，而事实上绝大部分考生的实际得分与该档次差距较大。由此不难看出：大纲对写作能力的阐述还欠明确，考纲对作文的要求似乎有些脱离实际。

8、2作文测试内容的片面性 目前作文命题中存在的一个不可忽视的问题是题材较偏，不具备普遍性。如1997年高考题的看图作文对农村及边远地区的考生十分不利。由此反映出的问题是：作文究竟是考察学生的社会知识面，还是检查他们语言的表达能力？如果由于学生对命题内容陌生而“无话可说”，或虽“有话可说”却离题万里，从理论上说，我们都无法得知其表达能力的高低。要想准确而公正地衡量两个人的写作能力，我们必须使其“要讲之言”在质与量等方面等同，然后以此为起点来评价其“要讲之言”的表达过程，观其表达是否顺利、是否简练而又准确地表达其开始的“要讲之言”（刘军，1993）。因此，在测试表达能力时，我们应力图避开由知识体验决

9、定的表达内容。书面表达测试主要是看表达者对外语表达方式的使用情况，观其如何利用外语表达思想。 3评分的不可靠性 由于受各种条件的制约，英语写作测试大多由一人评分，而许多有关写作可靠性的测试结果显示：两人判卷的平均成绩相对可靠。不可靠的分数既不能准确地衡量考生真正的写作水平，更不能起到良好的教学反拨作用。 4有关写作教学参考书的编写 目前，有关英语写作方面的教材大多面向高校学生，有些即便是面向中学生的也存在许多问题。如：1）写作材料内容单一、陈旧，程度把握不准；2）过于强调正确用词和正确使用语法结构，对组句成章的各种原则重视不够；3）未能向学生提供必要的写作技巧；4）缺乏以教师为读者对象，讲授应

10、如何指导写作的教材。 5教师未能正确认识自己在写作教学中应扮演的角色 学生写作的过程是运用语言完成各种功能的过程。首先，他们要表达自己的思想，即“达意功能”；其次，他们写的东西是要给别人读的，它应具有“人际功能”；第三，他们写的东西要成为前后连贯、表达有力而得体的篇章，这就是“语篇功能”。为此，教师在学生作文批改中至少扮演三个角色：1）读者角色； 2）评估者角色；3）诊断者角色（程静英，1994）。 目前许多教师未能正确地扮演好自己的角色，这主要表现在以下几个方面：1）未能把写作看成是交际。教师未能从读者的角度告诉学生什么地方表达不清或欠妥，建议如何修改；2）他们在作文批改中所做的只是订正学生所犯的语法错误。而事实上写作不是语法练习，语法正确的句子堆在一起不是文章。教师应自上而下地在两个层次上批改作文：先从语篇层次上看是否“言之有物”，是否达到交流思想的目的，再在语法层次上做适当的修改；3）未能把写作视为认知活动。许多教师在作文指导中往往采取给学生读一篇或分析一篇范文的方式。而事实上，教师在向学生提供范文的同时，必须引导学生注意自己要用到哪些知识才能理解范文；引导学生用批评的态度看待自己的文章，然后发现存在的问题。 作文作为一种检测学生英语综合应用能力的手段，