低年级语文教学的重点和方向2

1、低年级语文教学的重点和方向 第一，识字为主。有的语文课识字如蜻蜓点水，致使识字教学出现困难。实际教学中应该识字是首位的，这是课标决定的。冀教版教材安排的识字量取的是课标规定的下限。低年级识字教学怎么教？一是要保证课堂教学识字的有效时间，少做无谓的琐碎的无必要的分析理解，比如很浅易的句子反复读、理解就没有必要。二是坚持语境识字，字不离词、词不离篇，汉字的图画美、意境美离开篇章就丧失了，如韵语识字的“王火立青石 玉米刀石片”就没有美感。教材中的意境是很美的，教师先找出生字句，再到生词、生字，逐步缩小语言单位，再读去掉拼音的课文，这个过程老师把握的比较自如。三是，采用灵活多样的识字方法，力戒模式化，

2、课上见过这样的现象：老师带领学生读“认，认识的认，识，识字的识”，有的学生头也不抬，念经一般，模式化导致了学生精神的倦怠。提倡有意识记和无意识记的结合，先借助拼音自读课文，是无意识记，再圈画出来，就属有意识记。适时归类也是识字的有效方法，如课文中出现了“姐姐 爷爷”可以复习或补充其它称呼词语，学习“春夏”可以复习“秋冬”等。抓住时机渗透形声字知识，如篮子的“篮”，它是用竹子编的，所以是“竹字头”等。四是，培养识字兴趣和独立识字的能力，把课文识字和课外识字结合起来。比如老师自我介绍说“我姓缪”就可以顺手写在黑板上；学习“鸦”时，学生组词“鸭子”，教师随手可以写出“鸭”；学习“渴”学生组词“可口”

3、，老师应该及时写出“可口”。这样的随即识字机会，教师应注意抓住。五是，切实加强写字教学。（根据李老师在承德讲座时记录整理，未经本人审阅。未完，待续）第二 阅读理念。课标对第一学段阅读的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”浅近的文章不要死凿，不要挖深坑。如戈壁滩上古长城能了解古代是战场，现在是一片和平景象，人们渴望和平，就可以了。送给奶奶的阳光“跑到奶奶心理的是什么？”有一个学生说“鹿儿对奶奶的好。”这就足够了。需要注意的问题： 1 加强朗读诵读，培养语感，注重积累。朗读应注意层次发展，没有目的的读书是傻读

4、。读通顺流利是第一层次，这是识字理解的基础，包括正音句读，要不破句、不拖腔、不唱读；第二个层次是有感情，现在老师很注意对感情的引导，有感情读不是你告诉他带什么感情读，应注意调动孩子饱满的朗读情绪，是表演性的读，以情带声，以声音传达真情，技巧是通过读带给学生，重音舒缓是自然流畅的，而不是刻意的。老师读不好，可以让学生听录音，可以每天放20分钟，即是是同一内容也可以，在模仿的过程中就练习朗读了。第三层次是个性化朗读，生活化场景要生活化朗读。 2 注意对文章整体的理解和把握。明白文章说了一件什么事，表达一种什么情感。 3 注重对文章个性化的理解和感悟。课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过

5、程。”理解的基点是什么？你得明白作者的愿意，你先借助文本跟作者对话，先理解作者的愿意，在这个基础上尊重个性；理解不到位先加柴，烧火，如戈壁滩上古长城有生喜欢古长城，可能喜欢看热闹，就需要继续引导。雪地里的小画家能不能让孩子给小动物配音？这可以提供个性化的情境，又如柳树引导学生展开想像，就不要设框太多。 4 词句训练。我想知道学生思路很宽，但总感觉缺点什么，学生的语言是低级的，不是文学的，老师没有提供发展的台阶。可以考虑给出句子形式（一粟以为，启发想像与有创意的表达相结合是手筋，形式还在其次）。学生说话过程中出现的“采萝卜”“一只人”“读得很丰富”及时规范。又如课前让学生说这里与平时上课的教室有什么不同，都是简单的短句，可否这样引导“回去后跟妈妈怎么说？”努力多说几句。美丽的大脚中张美丽引导孩子用“千里迢迢”造句一段，可引起我们的注意，设定框框过多，不利于孩子语言发展。 5 多媒体的使用。尊重语文特点，以经典文本阅读为本，而不是以影像阅读为主，能够读懂的，有丰富想像的就不一定用影像。第三 低年级的口语交际。应该注意 1 生活化，不刻意的当作“课”来上。 2 互动性。以兴趣为主，包括材料的选择，少设框框，今天的课两次提供的材料在一个平面上，缺少发展性。 第四 课前熟悉学生。主要任务是了解学生性格特长，班级整体学习程度。这次活动熟悉学生有这样的特点：内容简单化，学生自我介绍句子