做一名可以触摸教师心灵的引领者

1、做一名可以触摸教师心灵的引领者关键词：教师心灵 自我认同 自我完善 自我价值实现 专业成熟成功 研修目的 研修内容 教师风采展示平台首先要说明，我这里所讲的“触摸教师心灵”是指充分了解教师的职业需要和精神需求。在教师培训工作中，我们常常提到这样一句话：此次培训针对性强，满足了教师的教学需要。我常常想教师教学究竟需要什么呢？他们仅需要在培训内容方面满足教学需要吗？在读帕默尔的教学勇气：漫步教师心灵这本书的时候，读到了这样一句话：“优秀教学不应该被降格为技术，优秀教学源自教师自身认同和自身完善”，使我顿悟的一句话，我忽然明白：教学内容、教学技能的培训只能满足教师的一时之需，绝对不能够给教师的工作带

2、来持久的动力。教师们还有更深层次的需要和满足，那就是：自我认同、自我完善、自我价值实现的快乐体验（成功体验）。这既是教师们永久保持工作热情的原动力又是教师教学生涯的精神追求，教师看到桃李满天下能够体验到由衷的快乐，那是一种外显的收获；那么，教师拥有丰富的人文底蕴、实现个体的专业成长、形成独特的教学风格、走向事业的成熟都可以使教师体验到更深层次的快乐。这样的快乐证明了自身的价值、是更高层次的精神收获和满足，是一种隐性的收获，这种收获给教师自身所带来的影响几乎是终身的。一旦教师自我意识到我的思考、研究和尝试是成功的，可以提高工作效率，可以促进学生更轻松更有效的学习，他们就更愿意从事这样的思考和研究

3、，产生一种自信和不断自我超越的意识，就像孩子一样感到自己是最棒的，从而会想更多的好办法克服工作中的困难。我们去审视工作在一线的比较成功的教师们，他们都生活在这样一种自我提高、自我肯定的快乐中。这是教师的精神需求和心理需求，这种需求是教师的“内部需求”。（我们可以引用当下经济学领域最常用的一句话，或者说面对当前的金融危机，我们国家采取的一个重要举措来说明“内需”的重要这个重要决策就是“拉动内需带动经济增长”，我们也要借助满足教师“内需”带动教育教学效果的有效攀升。教师的内需除了物质需求还有重要的精神需求，那就是“自我完善、自我提高、自我价值的实现”。有很多一线教师工作中不积极、比较懒散，主要原因

4、在哪里？他们太少的经济、物质刺激，更少的实现个人成长、满足专业成熟的机会导致了他们的情绪低沉、抵触工作。当教师在物质、精神两方面都没有收获，怎么期望他们充满热情地投入到工作中呢。）因此，引导教师成为一名研究着的实践者，帮助教师在研究中体验专业思考的快乐，帮助教师走向专业成熟、体验专业成功的快乐，应该成为所有研修活动的根本目标。 那么，我们正在进行的教师岗位练兵工作应该怎样操作，才能向着这样一个根本目标发展呢？今天，我从以下几方面向各位老师做一个汇报，“练兵目的”、“练兵内容”、“展示平台的搭设”这几方面将做重点说明，其他方面简单说。一、关于参与者范围的思考。关于练兵范围，市教研院师训部特别说明

5、：所有在职在岗人员都要进行“岗位练兵”，可以说这样的一条死令，给基层学校的操作带来了一定的困难，毕竟实际情况是非常复杂多样的。抛开这些具体问题，我们从这一要求的深层内涵去体悟，这种全员的练兵向我们传递了一个信息：如果我们的学校，从工作在一线的班、科任教师，到校长、主抓教学的副校长，再到教辅人员，都具备过硬的岗位技能，具有超强的执行力，学校的整体状况必然是超出一般的，学校的教育教学工作必然能够脱颖而出，教育教学质量也一定是名列前茅的。因此，教师岗位练兵就应要求每一位担任教学任务的教师都参与到练兵活动中来，每一位与教育教学发生关系的人都应该结合自己的岗位需要参与到练兵活动中来。不同工作岗位练兵内容

6、、目标指向、练兵方式及效果应该有所不同，所有练兵活动应该是圆融一体，互为补充、相互促进、呈现共同发展的态势。二、关于练兵目的的思考。 练兵目的似乎可以信口道来：提高教师教学技能、提高课堂教学效率、实现有效教学、最终达到提高教师专业技能、提升学生综合素质的目的。但我想，除了提高以上提到的教师实践能力外，练兵还要着眼于更深层的目的：就是提高教师的思考能力、研究能力、提高教师将思考研究所得转化为实践应用的能力。一个人只会做不会想永远只能是一个实践者，一个人只会想不会做只能永远是一个研究者。我们要通过岗位练兵把教师们塑造为既会利用教材上好课的实践者，又会借助实践和相关理论开展研究的研究者，也就是教师要

7、成为行动着的研究者、有头脑会思考的行动者。 可以说在整个练兵理念中，在所有的教育教学研究活动中，包括我们始终在做的校本研修，目的都应该以此为最终目标才最好，只有这样我们的教师才能够自觉、自愿、快乐、幸福地融入到教育教学工作中，体验到因专业成长、事业成熟、游刃有余地驾驭自己所从事的专业带给自己的快乐、成功和满足。要想使教师成为一名研究着的实践者，首先应该交给他们基本的研究方法。方法从哪里来，这就需要我们的专业人员、学校，给予大力的支持和帮助，从研究主题的确立、研究目标的提出、研究方法的种类、到研究的流程等给予老师们最基本的帮助。说到这里，那么我们前面提到的所有与教育教学发生关系的人都应该开展岗位

8、练兵，他们练什么，应该可以打开一些思路，寻找到一点线索了。（除教师外的其他人员练什么？这个问题我们是茫然的，一把手练什么？教学校长练什么？教导主任练什么？这里提到的同干训工作有关，但谈的是在整个岗位练兵工作中的体会，有班门弄斧之嫌，请干训部的同志们谅解。现在我们正在开展一些有效的校长练兵活动，比如我们在搞校长听、评课活动，这是一种练兵方式，那么除了听、评课教学校长还要有什么专业技能？我认为还应该有更高层次的技能，那就是带领教师搞专业研究、搞专题研究的能力。）如：教学校长对课堂教学应具有超强的观察力；对教学问题的出现具有超强的洞察力和思辨力；有整理、提炼教学问题和教师教学困惑的能力；有系统确立研

9、究主题、创建研究规划的能力；教学校长和教导主任要了解、精通教学研究的基本方法和途径；有指导教师开展专题研究的能力。他们应该做到心中有数：什么时期指导老师开展哪方面内容的研究、开展研究的方法和途径有哪些，对一个专题的研究应该达到哪种程度才可以。，那么针对教学校长这一层面，我们就可以开展一些专题研究方面的学习、研究主题的确立、专题研究策略的制定等实践活动作为校长岗位练兵内容。我区的有些校长在这方面有一些尝试了（比如，08年12月中旬召开的平房区岗位练兵展评汇报中，英才中学冯校长在介绍“导学探思”这一教学模式是如何生成的时候，提到了在这一教学模式探索之初，首先是校长经过长期的教学观察、结合教学问题和

10、学生特点等，提出了这样一个模式，然后对针对这个模式向全体教师做了系列的、较全面、细致的说明和讲解，使教师们明确干什么怎么干。这就是一种专业的指导、任务的交代。再如：友协一校的低年级识字教学法的研究，从他们的汇报我们可以看出，他们的研究是符合教学行动研究的基本流程的，这样的研究导向和研究过程从哪里来？是教学校长有效的引领带动的。今年友协一校的范春玉老师又搞了一个“个性化作文教学研究”，而且已经有研究课拿出来，效果不错的。可见我们的教师是有热情、有需要的，一旦这份热情和需要被有效指引、被充分发掘和满足，他们乐于、也有能力从事专业研究。）这一部分主要是说，提高教师的思考力、研究力应该是岗位练兵的终极

11、目标，刚才举了两个例子说明，要想使教师形成较强的思考能力、研究能力，学校教学带头人和我们专业人员首先要具备有目的、有计划地给予老师最大的专业引领和支持的能力。三、关于练兵主题与内容的思考。（一）关于练兵主题学校在教师岗位练兵过程中应该起到有效的统领作用，针对教师的教学练兵，学校教育教学领头人必须通过课堂观察、问卷调查、个别谈话，了解教师教学过程中出现问题的深层原因和根本问题，以解决这些根本问题为目的，形成学校开展岗位练兵的系列主题。练兵主题应该从以下几方面来确立：从教师教学功力的培养与提高上面寻求主题；从促使学生学习成功因素上寻求主题；从教学有效性、学习效益最大化的教学模式创新上寻求主题；从课

12、程结构、创设新的教育内容和教学内容上寻求主题。比如：如果在听课过程中发现多数教师的课堂教学问题源于对新理念的理解有偏差，那么就应该把对新理念的某一条目的理解作为一个练兵专题展开深入的学习和讨论、实践、反思。如果在听课过程中，发现某一学年教师对教材的把握不够准确，对教材的变化了解不够，就应该将“对教材以及教学用书的学习、研究”作为一项练兵专题及时展开学习和研究。练兵主题的确定应该根据具体情况确定，有需要全体教师共同参与的，有不同学年、不同学科教师分别进行的，有个别教师独立修行的。这样的练兵专题或主题才是最符合教师需要体现岗位性、层次性和针对性的。（二）关于练兵内容1.“教师岗位大练兵”应以教师在

13、新课程教学中遇到的课程理念、教材变化、知识更新、教材内容的内在联系、知识点的衔接、深化、整合、拓展等方面的问题为主要研究内容展开议论与反思，进而促进教师对专业知识有一个系统全面、细致、透彻的把握，同时提升教师驾驭教学的能力、教学反思能力与教学实践能力。也可以集中教师教学中遇到的模糊问题，长期以来把握不准的专业知识开展学习和研究。在这里，想举一个例子：我们开学初听课的时候看到了这样一节数学课位置与方向，在小学数学教材中，关于位置与方向这个知识点在不同年段都有提出，但不同学段的教学内容及目标是呈螺旋上升的。一年级是认识左右上下，二年级认识东南西北，三年级加入坐标认识东北、东南等，到了四年级位置和方

14、向的认识纳入了东偏北多少度、西偏南多少度。这部分内容，新老教材是不同的、不同学段要求是不同的，学校就可以组织教师针对这一内容展开研究和实践。从这个例子就说明学校应该深入研究教材，从教材变化、知识更新、教材内容的内在联系、知识点的衔接、深化、整合、拓展等方面选择研究内容。2.“教师岗位大练兵”应从教师教学技能的提高、教学方式的转变、优化课堂教学方法、优化复习过程、提高复习效率，加强辅导艺术等方面确立练兵内容。这样的练兵内容有利于教师教师外在的教学技能的提高，对课堂教学效率的提高具有较明显、直接的效果。比如：针对提高复习效率这一内容，应该确立怎样的主题呢？这样的主题一定是实用的、有效的才行。一次乘

15、车，哈尔滨电台或者市交通台搞的这样的一个栏目，请名师做几分钟的辅导，那天是三中一位英语老师做客那家电台，时间很短，她主要讲了应该怎样记单词效果好，主要就是说在背教材后附的单词表中单词的时候，要先背zyxoku开头的单词，中间要背的是什么，最后背cpsa。英语新概念的学习，老师总结了很多规律，帮助学生记忆。我们的学校就应该引导教师们开展复习技巧这方面的研究，比如语文复习时，先复习哪些内容，后复习哪些内容效果好？怎样背古诗记得牢？3.“教师岗位大练兵”应从如何发现课堂教学问题、解决问题、提炼总结教学经验、整理教学窍门、撰写教学案例、反思等方面确立练兵内容。这样的练兵内容有利于引导教师形成观察、研究

16、课堂教学的习惯，促进教师将平时的教学经验、灵感、妙方搜集、整理，提高教师的研究、反思、总结提升能力，能够促进教师向研究型教师、科研型教师方向发展。4. 岗位练兵的内容应该突出重点、选择教师急需的、并且根据教师层次、水平的不同确立训练内容，针对新教师、骨干教师确立不同的训练重点。如果训练内容过多、过杂，势必导致训练不到位，不能够达成预期效果。如：新教师练什么？针对新教师首先要做的就是教材培训，学校应该有计划地将新教师所任学科各学段教材有重点、分阶段地引导新教师在较短时间内通读、通学、通研一遍。这样有针对性的练兵才能促进新教师的有效上岗。五、关于练兵形式的思考：岗位练兵应是基于岗位、立足于常规课堂

17、、以实践为主开展的训练教师技能的形式。因此，岗位练兵应是一种个体训练、同伴互助、团队学习、专业引导等形式密切结合开展的。岗位练兵形式根据练兵内容、阶段的不同还应该具有多样性。六、关于校本研修与岗位练兵关系的思考。岗位练兵活动开展一年来，很多学校糊涂地将岗位练兵与校本研修割裂开来，把岗位练兵工作当作一种形式化的活动没有深入开展，存在应付了事的心理。这种割裂导致学校不能够将岗位练兵与校本研修工作做整合考虑，从而使练兵方案与研修方案脱节，导致学校对练兵工作的考虑脱离教学需要、教师需要和岗位需要。有些学校完全将校本研修方案当作岗位练兵方案，使岗位练兵活动失去了本质的意义。校本研修作为立足校本的教师培训

18、模式，应该是学校长期坚持的一项工作。而岗位练兵是在校本研修过程中从立足岗位出发，从考虑教师专业技能提高方面、从教师自身需要角度出发提出的一项专业技能训练活动。学校应该从教师角度、从教师需要考虑确立具体、有针对性的、成系列的练兵方案。有些学校的岗位练兵方案训练内容过多、过杂，重点不够突出；方案确立缺乏长期性、没有达成系列化。岗位练兵的内容应该突出重点、选择教师急需的、并且根据教师层次、水平确立训练内容，针对新教师、骨干教师确立不同的训练重点。如果训练内容过多、过杂，势必导致训练不到位，不能够达成预期效果。校本研修与岗位领兵的割裂折射出基层学校领导的观念、态度问题，如果接收就会有效整合，不接受只会机械操作。因此，七、关于教师风采展示平台的搭设。提到为教师搭设平台，就想到很多学校在开论文发布会，在搞课堂教学展示。建议学校可以定期组织教师教学中总结的小技巧、小窍门展示会。展示会上教师