新课程下信息技术与数学课的整合浅见

1、信息技术新课程培训心得体会【新课程下信息技术与数学课的整合浅见】新课程教学中注重教学手段的更新，因此，很有必要将现代教育技术充分运用到数学课教学中。信息技术与数学课的整合，是从数学教学的需要出发，根据具体环节、具体内容选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，从而达到优化数学教学的作用，下面就个人对信息技术与数学教学的实践，谈几点做法。一 利用信息技术感官刺激的多样性，促进学生对数学知识的获取信息技术所提供的刺激是多种感官综合的刺激，它既有视觉刺激，又有听觉刺激，还有触觉刺激，这种多感官的刺激，比单纯地听老师讲解强得多，有利于知识的获取和保持。1变抽象为直观数学概

2、念教学是教学中的难点，学生一般都是被动地从教师那里接受数学概念，通过强化记忆知道概念的共性和本质特征。比如代数中的“函数”，就是一个概念教学，我们必须让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个清晰的直观印象。运用多媒体的直观特性，我们就可以分别直观地显示解析式yx1相应的图像，这样学生对函数概念理解非常透彻。2变无形为有形数学理性知识成分很重，传统的教学中片面强调逻辑思维训练，缺乏图形支持，缺乏供学生探索的环境，因此多数靠学生的死记和教师的说教。比如几何中“点的轨迹”学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但是学生对于“轨迹”是很少有想象力的。而运用多媒体的几何画板就能有效地解决

3、这一问题，它可以让“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”相应的条件，这种动态的有形图形是十分完整和清晰的。3变静止为运动几何图形的运动效果能更加有效地刺激大脑视觉神经元，从而产生强烈的印象。比如几何中各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。有了多媒体计算机的动态演示，结论立现，效果相当好。二 利用信息技术的交互能力，激发学生的学习兴趣和主体性展示第一，人与计算机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机能产生出图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学课的教学具有重要意义，它能有效地激发学生的

4、学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如巩固练习是数学课堂教学的一个重要环节，一般传统的方法是让几位学生到黑板上板演，完毕后教师再评讲强调。如果用人机交互则会出现另一种情况。用计算机制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你真能干，答对了！”若答错了，窗口马上显示：“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。假如在网络教室上课，每个学生都有参与的机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。第二，人与计算机交互还有利于发挥学生的主体作用，有利于激

5、发学生自主学习的积极性。传统的教学中，教师是主宰，学生是配角，教学的内容、方法、步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。而在多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生还可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。三 利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现能力现代信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片等，也能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初中三年级几何中的“探究性活动：镶嵌”，我们利用计算机资源

6、可分三个阶段进行。第一阶段作为问题情境阶段，教师可用投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比、归纳。特别一提的是，教师可提供边长相等的324边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一两个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，可以开拓学生视野、激活学生思维、增强想象能力，从而培养学生的创新精神，改变学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。当然，数学与现代教育技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；不提倡利用计算机演示来代