小学语文阅读教学设计（共8篇）

1、小学语文阅读教学设计（共8篇） 第1篇：小学语文教学设计 妈妈的账单教学设计-01-26 15:31:07 来源：语文网作者：匿名设计理念“以生为本”“以读为本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，为学生提供充裕的课堂主动学_的时间，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。3、培养独立的阅读和质疑的能力，培养学生合作探究的精神。教学流程与设计意图一、巧设悬念，激发兴趣1、板书“060”2

2、、质疑：看到这个特殊的算式，你有什么疑问？3、（在算式下方打一个问号）这个问题的答案就藏在妈妈的账单这篇课文里。只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么一回事了。（设计意图：利用特殊算式设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学_中。）二、循导自学，整体感受1、这是一篇略读课文，平时你是怎么学_这类课文的？2、结合学生的发言梳理引导（读一读、想一想、画一画、议一议）。3、自主学_4、交流阅读收获（设计意图：叶圣陶先生指出：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”在学生自学前，梳理出富有弹性的学_方法，减少学生学_的随意性与盲目性，既培养了学生良好的阅读_惯，又可提高学_效率

3、。）三、质疑问难，合作探究1、交流问题2、带着问题小组合作学_四、引导解读，品味真情1、（出示小彼得的账单）读了小彼得的账单，你读懂了什么？（结合了解彼得开账单的原因、目的，理解词语“如愿以偿”并指导朗读）2、品读妈妈的账单，体会情感。（1）用自己喜欢的方式再读读账单，说说你读懂了什么？（2）结合自己的妈妈，想象一下十年来妈妈是怎样照顾小彼得的。（3）计算妈妈十年来的报酬，体会母爱无价与无私。3、图文结合，了解小彼得的转变，体会母爱的伟大。（1）从小彼得的神态、动作与表情中体会他的“羞愧万分”。（2）指导朗读。4、领会“060”的含义（引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声语言转化

4、为有声的语言，让学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验语言文字中所蕴含着思想感情，将妈妈的账单蕴含的深刻情感步步推进，层层提升。）五、表达感受，抒发情感作业超市我想对小彼得说：我想对彼得的妈妈说：我想对自己说：我想对自己的妈妈说：（鼓励学生写出自己心里想说的话，使学生的现时感受和以往的积累相互作用，从而引导学生从感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）六、总结深化，拓展延升1、妈妈的账单让小彼得变懂事了，也让同学们变得更懂事了，让我们在心中永远铬记这份爱的账单。2、最后让我们一起来朗诵妈妈的爱这首诗，再次感受妈妈对我们的那份关爱吧。总结：我们在妈妈的爱里天天长大，妈妈给了我们太多太多的爱，

5、我们也应该学会表达对妈妈的爱，我想不仅是在节日里为她送上一份小礼物，为她朗诵一首小诗，更应该在日常生活中帮她做些力所能及的事儿。（在拓展性阅读中，学生的语言积累量不断地增加，理解力不断地增强。这样，语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。）板书设计：妈妈的账单爱 60（板书略有修改编者）第2篇：小学语文教学设计1.试述琵琶记的思想内容和艺术特色。答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的剧作家，存有根深蒂固的封建伦理观念。剧中主要人物蔡伯喈本无意仕进，想守住年迈的父母，“甘守清贫，力行孝道”。可父母和周围的亲朋却坚决要他上京应试，他的父亲蔡公甚至以“不为禄仕，所以为不孝”相逼。由于长期远游在外，不

6、能侍养父母，蔡公死前骂他不孝。在众人眼中，他对父母生不能养，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位入赘相府，让含辛茹苦的贤妻在家守活寡，于心何忍。违心地做自己不愿做之事，尚要背负骂名，又何等痛苦。琵琶记塑造蔡伯喈形象的意义，并不全在他是否忠孝，还在于他的矛盾性格、精神痛苦及他对求取功名的忏悔。这不仅反映 出当时士人的软弱动摇，还反映出士人为科举制度扭曲了的双重人格。许多透视人物心灵矛盾的曲词，细致地描写了蔡伯喈违心时的苦闷、徘徊和无奈.剧中另一位主要人物赵五娘，在蔡伯喈入京赶考之前，已意识自己将来处境艰难，但她还是答应在家好好侍养公婆让丈夫放心离去。当蔡伯喈入赘相府后，她实际上已成弃妇，可她仍把

7、赡养老人作为自己责无旁贷的义务。她宁愿自己受委屈，有泪往肚里流，也决不让老人感到不安。家境贫寒，又遇荒年，她筹得米粮让公婆吃，自己暗吞糠秕。婆婆猜疑，明嗔暗察，她也不忍说出实情，默默忍受一切不幸和苦难总之，琵琶记意在宣扬封建的忠孝道德，但在客观上也让观众看到了科举制度对读书人及其家庭的摧残，表现了中国劳动妇女的吃苦耐劳、淳朴善良，体现了敬养老人、患难与共的高尚情操。琵琶记在人物塑造、剧情结构和曲词语言等诸多方面，都达到了相当高的水平，成为元代南戏最杰出的作品。明代曲论家称它为传奇中的“神品”，南戏中的“绝唱”。具体而言，可分为三：第一，成功地塑造了蔡伯喈、赵五娘的舞台形象。前文已论，兹不赘述。

8、第二，双线交错的戏剧结构。琵琶记采用双线交错的结构手法，交待完剧中人物之后，从蔡伯喈离家赴试开始，剧情就沿两条线索发展。一条线是蔡伯喈登第、为官、入赘，在牛丞相府享荣华富贵；另一条线是赵五娘在家苦守、劝慰婆婆、糟糠自餍，剪发买葬。一环套一环，然后再汇聚一起，关目的安排别具匠心。 第三，曲词风格多样，委曲必尽。 琵琶记的曲词能体贴人情，委曲必尽；描写物态，如在目前 。作者能根据剧中不同人物的身份和处境，写出不同风格的曲词。如牛小姐的唱词就写得比较文雅华丽，赵五娘的曲词则凄婉质朴，纯是本色语。在“糟糠自餍”一出中，赵五娘独唱的四支“ 孝顺歌”，历来被认为是作者的神来之笔。2.试述儒林外史两组对立人

9、物及其意义。答案：答：吴敬梓在儒林外史中写出了与魏晋风度相似和对立的两组人物。吴敬梓借王冕之口说出的“功名富贵”与“文行出处”的对立，预示着全书两大形象体系的对立：一边是以牺牲自我与个性为代价追求功名富贵的利禄之徒；一边是保持独立人格，讲究文行出处的潇洒文人。二者水火不容，泾渭分明。儒林外史中与魏晋风度相似的文人当以王冕为代表。这位作者用以“隐括全文”的“名流 ”是吴敬梓创作儒林外史旨意的形象演示。凡是史传未及而吴敬梓所赋予王冕的性格因素 ，大抵不外魏晋风度的痕迹。如传记载王母要回老家，王冕载母于车，“自被古冠服随车后”。吴氏将这一行孝之举改为一幅舒张王冕个性与叛逆精神的图画。这里既可见到卓尔

10、不群、自葆高洁的屈子形象，更可见到魏晋士人宽衣大袖、挥麈谈玄和出行陶醉于千岩万壑之美的潇洒风采。但是，从王冕到杜少卿，到四个“市井奇人”，都并非当时文人生活的现实写照，而是作者理想人格的具体化身。与这些理想人物水火不容的那些追求功名利禄的丑类，才是现实生活中比比皆是、而又令吴敬梓一类有识之士忧虑不已的儒林实相。吴敬梓以其悲愤和辛酸的笔触，写出了儒林群丑在人格意识方面的扭曲与堕落。如果说范进的中举变疯和周进的悲撞号板写出了士子因迷恋举业而完全被动地失去自我的话，那么，匡超人和牛浦郎或许从这种被动的吃亏中总结出避免被动吃亏的惟一良方便是主动地招摇撞骗、欺世盗名。这两组人物的走向便显示出这些丑类在人

11、格意识的扭曲方面越陷越深的趋势。儒林外史描写了众多失落自我的读书人，其中鲁编修和马二先生尤有代表性。在明清两代，一个士人具有了“编修”的身份，便意味着他已经达到了科举考试的最高等级，实现了其人生的最高理想。然而，在吴敬梓的笔下，并没有写出这位实现了人生最高理想的“编修”是如何的荣华富贵、光耀门楣，却是从鲁编修在京城清苦得实在混不下去的返乡途中写起这个人物的。作者以如此寒酸 之笔来写这位“成功者”，其画外音显然是说，以整个的个人尊严和物质生活享受为代价换来的翰林编修之职，除了徒有虚名外，没有任何实际利益。与这位徒有虚名的鲁编修相比，那位一无所有的马静的人格失落就更加彻底了。鲁编修虽然没有实惠，倒

12、也算过了一把翰林瘾，体会过举业成功的幸福。而马二先生却是一个出入考场二十四载 ，依然以“生员”终身的白丁。更为深刻的是，作者让这位毫无现身说法价值的白丁来充当书中对举业的热衷鼓吹者，其说服力也就可想而知了。第3篇：小学语文教学设计小学语文教学设计小学语文课程教学设计指导一、教学设计的意义1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。3、教学设计有利于基础课程改革的实施

13、二、新课程语文教学设计的基本原则全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。体现语文的实践性和综合性。发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学_方式。关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。课程内容面向生活、现代社会和科技发展。强调发展性评价。欣赏小学三年级语文:花钟三、教学设计过程中存在的偏差教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。学_分析中的“教材中心”倾向表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学_知识的思维过程，忽视了如何去

14、发展相应的学_能力、情感态度与价值观等问题。教学策略制定中的“教师中心”倾向。表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”。四、语文教学设计的过程教学设计有两种情况:一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。预先的教学设计过程:1、教学设计的准备学_需要的分析学_需要主要指期望达到的目标、学生

15、学_的目前状况、学_状况与目标之间的差距三项内容。学_内容的分析学_内容分析主要是分析学_内容的类型，确定学_内容的范围和深度，揭示学_内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。学生特征的分析包括学生的学_准备状态(学生对本学科学_已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学_内容的认识与态度)、一般特点(儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征)、学_风格(学生个体多种喜好、_惯或带有个性特征的学_方式)等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。2

16、、提出创意和设计思路第一，要明确以下思路:一是要解决的问题是什么;二是要体现什么样的教学思想，有什么特点;三是本课的作用和地位;四是教学内容的性质、特点、难点和关键;五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式。第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。3、制定教学方案语文教学设计中应从以下几个方面入手:教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。4、实施教学方案一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案;另一方面要根据教学情

17、况进行适时教学设计。5、教学设计的评价教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。一、语文教学目标的设计语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一个阶段的语文教学活动后，学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述，主要解决“为什么教学”的问题。预设教学目标，首先必须了解目标预设的一般要求:预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。应该把握预设语文教学目标的基本环节:语文课程标准体现基础课程改革纲要精神，设计了语文课程的总目标和阶段性目标，预设教学目标，教师需要领会国家的方针、基础课程改革纲

18、要基本精神，认真研读语文课程标准;语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标，预设语文教学目标，教师需要依托语文教材，用心体会教材编写者的意图;学生是学_的主体，预设教学目标，教师需要了解学生实际，关注学生的发展。目标是预设与生成的统一。在教学过程中，目标会发生衰减、增益、变异，教师需要结合教学实际，依据教学效果，对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整。 小学语文教学设计实例：小小的船 教学目标:1.情感、态度、价值观-热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。2.识字-12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。3.写字-6个;“小”作偏旁的变形。4.词、语、句-学_“谁在

19、哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。5.阅读-正确、流利、有感情地朗读课文，练_背诵。6.口语交际-“老师，请您评评我的字”7.学法和_惯-基本掌握听读识字的方法;开始培养自检，互检的_惯。教学重点:1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。2.用听读法识字。教学难点:用听读法识字。教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。教具准备:幻灯片，字词卡， 多媒体课件。课时安排:两课时教学过程:一、故事引入1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这

20、只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!说明:创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 你怎么知道他在月亮上说明:孩子的好奇心由此被激发。三、读文1.板题，理解课题的寓意。2.反复练_，读熟课文:( 1)自己练读，画出不会读的字。 ( 2)教师带读，学生留意自己不会读的字。( 3)学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。( 4)指名读文，众生评议。 ( 5)教师范读，学生评议后标出停顿。 ( 6)齐读课文。说明:学生是语文学_的主人，自主学_的意识和_惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基

21、本技能。四、认字1.示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。2.板叠词卡，这几个词有什么特点还是“弯弯的月儿”弯一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。五、认单字1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看，谁来了”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。组词重点:里、月 多音字:只3.小组合作识记一类字:分析部件:只、尖、里 字理识字:月 数笔画:在、见编儿歌:只、尖 猜谜语:月说明:“宝宝”形状的字卡激发了学生学_的兴趣。自主、合作、探究的学_方式既满足了学生个体的差异和不同的学_需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养

22、学生热爱祖国文字的前提下合作记字。4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字说明:游戏的魅力在于激趣。7.自由组合进行拼句游戏:摘果子，做拼盘。说明:让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。六、音乐欣赏，感情朗读，练_背诵1.播放歌曲小小的船，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。2.配乐朗诵，练_背诵。说明:创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。3.丁丁说弯弯的月儿像小船 ，你觉得月亮还像什么闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么说明:由学生通过观察去发现，教师则以参与

23、者的身份与学生一起突破难点。2.多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。3.余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。4.观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。5.指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。 6.学生练写生字。 说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。 7.口语交际训练:老师，请您评评我的字。听课老师评点所写的字。说明:充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。八、课外作业观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。说明:教学的结束并不是学生学_的结束，学_的延伸既有趣又有意义。第4篇：小学语文教学设计类别

24、：小学语文教学设计题目：单位：临清市尚店镇东白堌中心小学姓名：赵子秀春联教学设计 春联教学设计教材简析：本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。引导学生反复阅读品味语言文字，品味体验春联的语言美、意境美，春联所描绘的景色美，春联所体现的思想美，领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语的感情。 教学目标:1、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。2、通过对课文的学_，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学_。3、通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。4、进一步培养学生收集信息、处理信息的能力。 教学重点: 对课文中出现的

25、五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。 教学难点: 感受课文中春联的特点：对仗和声律美。 教学时间：二课时 第二课时教学目标：精读课文，了解春联的含义及特点。 （课前两分钟做对对子游戏）一、精读课文第一自然段过渡：这节课我们继续学_24课春联。上节课上，同学们都说新年中看到过春联，课文中也提到了这种情景。 1.课件出示：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。” 齐读，读后说说你对这段话的理解。 学生交流：（可能交流内容：春联增添了欢乐祥和的气氛、春联各种各样；提出问题：为什么浏览着各种各样的春联，就像是

26、漫游在万紫千红的百花园中？） 那么春联的内容到底有哪几个方面呢？下面我们一起去看课文第一自然段。 板书：内容2.默读第一自然段，用“”画出春联。 3.交流：读读找到的春联（课件出示四副春联） 指名读，齐读4.再轻声自由读第一自然段，找出描述春联体现相关内容的语句用波浪线画出来。 5.交流：谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。 我们一起把画出的句子读一读。（课件出示春联的内容） 6.理解春联(1)师生共同体会课文中描绘美丽春光的春联： 师：描绘美丽春光的是哪一副春联？指名回答：又是一年芳草绿，依然十里杏花红（课件出示） 从哪几个词中看出春光是美好的？（芳草绿 杏花红）相信大家一定有

27、自己独特的感悟。再读一读，试着按这样的句式来说一说： 课件出示：“读了( )，( )这副春联，我仿佛看到了（ ）。” 指导朗读：读出春光明媚、姹紫嫣红的春色（2）请学生小组合作选择一副春联讨论这幅春联所体现的内容,从哪几个词中可以看出？讨论后交流：交流讨论结果（教师可适当地点拨） 春回大地千山秀，日照神州百业兴从这副春联中你看到了祖国什么样的景象？从哪几个词中看出？（千山秀 百业兴 ）这里的“神州”指的是什么？（ 师提示指“祖国大地” ）生活在如此欣欣向荣的祖国，你有什么感受？把它融入到这幅春联的朗读中。 （高兴、自豪）你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗？请一名学生试读 （恰当评价：感受到你

28、的高兴之情；强烈感受到你的自豪感！感受到我们祖国的兴旺发达！） 再集体齐读。勤劳门第春光好，和睦人家幸福多提示：“门第”指的是人家。（指名读。你读后感觉到了什么？幸福就在你深情的朗读里，在你朴实的表白里。同学们，勤劳的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀！你们感受到了吗？让我们一起读好这幅春联。） 梅开春烂漫，竹报岁平安 “竹”指的是爆竹。（引申） “岁”在这里指的是一年。（女同学亮开你的嗓子，把祝福传送。请男同学也用声音传递你们的祝福。放飞你们的祝愿！一起读，把这美好的祝愿带回家，把这美好的祝愿送给所有人。） 7.指导背诵春联不同的春联表达着不同的情感。课件出示春联的

29、内容 引读（不熟练的学生可以看书读）8、课前大家也搜集了一些春联，现在老师选取了几幅春联，请你们读读，如果能进一步说出内容，那就更好了！学生交流。 出示下面几副春联，请同学齐读。练_连连看描绘了美丽的春光 家家致富家家乐，处处迎春处处歌 展现了祖国欣欣向荣的景象 艳阳照大地，春色满人间歌颂了劳动人民幸福美好的生活 祖国与天地同寿 江山与日月争辉 表达了人们对新的一年的美好祝愿 四化宏图展，九州春意浓9、看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样？ 板书：各种各样 引读：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”10、有感情地朗读第一自然段二、精读课文

30、第二、三自然段。过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢？板书：特点1、轻声朗读课文第二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。2、指名交流。3、课件出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 读了这副春联体有什么样的感觉？从哪里中可看出。（舒眉辞 开口贺） （ 适当点拨 辞：送走）是怎样把它分别对起来的？（根据学生回答，课件演示）4、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看？5、引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅字数相等而且词类相当，这就是一开始所说的春联是讲究对仗的。板书：对仗6、齐读第二自然段。学_春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时

31、候有什么特点？（抑扬顿挫 和谐动听）。7、谁能任选一副春联读出它这个特点。个别、集体读读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。 (板书：声律美)8、知道了春联的这两个特点后，我们运用这个知识来为几副春联的上联找出正确的下联。 课件出示：雪映丰收果 国泰民安处处春到处山欢海笑 梅传喜庆年 五湖四海皆春色 遍地虎跃龙腾 人寿年丰家家乐 万水千山尽朝晖9、再请大家补字成联，中间该填什么字呢？请你思考。同桌可以讨论。 课件出示题目：风拂千条柳，雨_万朵花。 交流：（可能有：打、浇、润、落、沐）先让孩子说，老师写下来，同时让他说说这么填的道理是什么。全班交流：你们觉得哪个最合适？（润，

32、从感情角度考虑，轻轻/柔柔的，润物细无声，包含着对花朵的怜爱之情。与“拂”相衬）小小一个汉字就让我们揣摩了这么多，包含了这么的感情，看来祖国的语言真是奥妙无穷啊！10、请同学找出背诵名联的有哪些好处？指名读、齐读四、精读课文第四自然段。小结过渡：课文给我们介绍了春联的两个特点后，又将说什么呢？1、指名读第四自然段，思考；这一段讲了什么？理解“开卷有益 ” 卷有两种解释（1）试卷（2）书本 你能说说“开卷有益”是什么意思吗？2、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学_？五、小结春联是我们中华民族传统的象征，也是我们中国人智慧的结晶。它和唐诗/宋词一样，值得我们不断揣摩、研究。课文为我们介绍

33、了春联的内容以及特点,还告诉我们读春联是一种很好的学_，让我们对春联有了许多了解。六、拓展实践1、选一选 课件出示：“校内传承中华文明， 。” 下联选项：A、校外续写篇章 B、学校谱写新篇 C、我们开创美好明天2、对对联 课件出示： 老师似园丁，（学生如新苗。） 老师似园丁辛勤耕耘，（学生如新苗茁壮成长。）七、布置作业1、补写春联：爆竹声声辞旧岁，（ 红梅朵朵迎新春 ）2、抄写并背诵课文中的五副春联。3、有感情地朗读课文4、同学们，春节马上又要到了，你们千万不要忘了注意一下周围的春联哦！收集春联，不少于三幅。可以以春联为研究内容的研究性学_。你还可以查资料，了解春联的起源、别名、历史上第一幅春

34、联等等，收集名春联。注意贴春联的方式。板书：内 容 各种各样24、春联对 仗 字数相等 词类相当特 点声律美 抑扬顿挫 和谐动听第5篇：小学语文教学设计篇1：小学语文教案范例人民出版社三年级上册陶罐和铁罐教学设计 *小学姓 名备注：黑体字带部分为解释说明部分。教学目标：1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。 2.分角色有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，学_如何正确看待人和事物。学_重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。学_难点：读懂课文内容，学_如何正确看待人和事物。教学准备：多媒体课件课时准备：两课时第一课时课前三分钟：背诵萧红小城三月写景选

35、段：1.“ 三月的原野已经绿了杨花挂着他了。”2.“ 河冰发了春天带着强烈的呼唤从这头走到那头” 3.“小城里被杨花给装满了带着呼唤，带着盅惑”“”一、导入新课课件出示：课文插图板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆）二、初读课文 识记生字1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、。读不通顺的句子多读几遍。2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？ 3.出示带拼音生词 懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝宫殿 朴素（1）自由练读。（2）指名领读 （3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用， 边记字边随机组词及说话。（“

36、懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。） 4.出示去拼音生词 陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。 5.出示句子：“何必这样说呢？”可吵的呢！”“我的兄弟铁罐就在我旁边闷得够受了。”指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。三、写字指导1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒 谦虚 感受（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。 3.练_书写，反馈点评。四、再读课文

37、理清脉络1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（）。 2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。 3.默读课文29自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？ 提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学_。第二课时一、复_生词 指导书写 1.出示词语：陶罐懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘 自由读随机抽读 2.听记词语：朴素谦虚 恼怒自主订正。 3.指导书写

38、出示：素 值 捧（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）（3）生练_书写。篇2：小学语文教学设计与反思 模板篇3：小学语文教学设计参赛(秋季区级一等奖作品) 军神教学设计我的解读： 军神是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前手术中手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写

39、与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。军神不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。我的理念：“军神”既是文章的题目，也是学_的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文

40、章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。我的设计：1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学_课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写

41、来刻画人物的方法。2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学_他做一个意志坚强的人。理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。一、初读课文，整体感悟（一）导入揭题 1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。 神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。 2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军

42、神”，你所理解的“军神”是什么？ 3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（二）了解刘伯承1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。（三）感知课文大意自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事? 出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（ ），为他做手术的外国医生沃克

43、称他为“（）”的故事。二、研读课文，深入感悟 寻找“军神”速读课文，勾划有“军神”的句子出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。） 质疑“军神”说说读了这句话，你有什么问题想问？为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？中心问题：为什么称刘伯承为军神？ 解密“军神”学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。 2.按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文 走进人物）手术前出示：“病人

44、平静地回答：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。手术中出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？刘伯承的表现，“紧紧抓住 汗如雨下 崭新的白垫单被抓破”

45、。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。手术后出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”分角色朗读课文1826自然段，注意人物语气、情绪的变化。抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长，以及刘伯承所承受痛苦之深。三、诵读课文，丰富感悟（一） 感悟体会侧面描写1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理感受。 2.多

46、种方式朗读用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医， 这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人

47、的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。（二） 教师小结课文学_了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？出示：刘伯承，你是一位多么（ ）的人啊！你堪称“军神” 引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。四、展读课文，升华感悟同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。第6篇：小学语文教学设计小学语文教学设计小学语文教学设计方案 南村小学 李桂兰 课

48、题名称 科 目 教学时间 学_者分 析 北大荒的秋天 语文 一课时 年级 三年级1、对与三年级学生来说，学_一篇文质兼美的写景文一定 很感兴趣。所以任其选择，选择自己喜欢的段落阅读，通过阅读 感悟。但是三年级学生阅读的能力还很差，还需要老师的引导与 点拨。2、三年级学生预_能力、参与课堂学_活动的能力、独立 完成作业与自我评价的能力、还需培养。 3、对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆 摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上搜集资料，结合图片或录 象，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的 自豪感融入朗读之中。一、情感态度与价值观1 教学目标 通过阅读热爱祖国语言文字得美

49、。2、了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象， 培养学生热爱祖国的思想感情。二、过程与方法 1、.学生预_，初读感受，北大荒景象得美。养成自学的好_惯。 2.、课上通过学生品读感悟，形成阅读能力。 3、充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学_。三、知识与技能 1 2. .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。 教学重点、1、品味词句，想象意境，训练朗读。 难点2、理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语 1 教学资源 、有关北大荒秋天的录像。 、备查网址 百度 ” 北大荒的秋天 教学活动过程描述一、复_1、读词语

50、映照 挺拔 银灰 一碧如洗 燃烧 透明 金黄 热闹非凡2、指名读课文3、问：课文主要写北大荒的秋天怎么样？还记得北大荒秋天的天空吗？ 幻灯片播放再欣赏 过渡：看过了北大荒秋天的天空，我们接着再去看看北大荒秋天的小河？二、精读课文1、学_第 3 自然段。 指导看图：来到小河边，同学们最想做的是什么？指名回答。老师真想用 摄相机拍下那么美的景色，要是老师拍下了，可缺少一个介绍的，谁愿意 帮忙？出示提纲：小河 ，如同 ，静静地躺在 。 一群小鱼游过去， ）水面顿时。 相机板书：清澈见底 理解“清澈”。为什么把“小河”比作“一 条透明的蓝绸子 指导朗读和背诵。 谁能江“如同”换个词语，意思不变，再来读

51、读这个句子？ 小结：这一自然段描写北大荒秋天小河的美 丽。2、学_第 4 自然段。 默读第 4 自然段，数一数这一段有几句话，哪 一句话能概括这一段的意思？用“=”画出来。 指名回答。 “热闹非凡”是什么意思？哪几句话具体写“热闹非凡”？ 找出来读一读。 指名读第二句这一句话中把“大豆、高梁”当作什么写的？这 样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？读这句话时，要把农 民丰收在望的喜悦心情读出来。自由练读，指名读。理解第三句。出示； 榛树叶子全都红了。 榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。 这两个句子，你认为哪一句好，好在哪里？ 指导朗读这句话。 小结：这一段作者先

52、概括写：“原野热闹非凡“，然后通过写” 大豆、高梁、榛树叶子“， 具体描写了原野热闹非凡的景象， 表现了北大荒秋天原野的美。 练_朗读和背诵。3、学_第 5 自然段。4、指名读第 5 自然段。 理解“大豆摇铃千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。 教学活动 1 教学活动 22 练读第 5 自然段。5、齐读第 6 自然段。 用赞美的语气读。 北大荒的秋天是什么时候来的呢？6、读第 6 自然段。 教学活动 3 三，朗读课文，总结全文。1、齐声朗读课文。2、总结。 课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表现了作者热爱北大荒的感情四、作业1、在括号里填上适

53、当的词语。 的天空 透明的 的小河 五彩的 的原野 茫茫的2、照样子，写词语 沉甸甸3、背诵课文 教学活动 4 3第7篇：小学语文教学设计黄鹤楼送别教学设计（第二课时）教学背景分析李白在安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元_年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今xx市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首黄鹤楼送孟浩然之广陵.这篇课文属文包诗的形式，即以一个生动的故事再现李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵的情境。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一

54、部分是写两人借赏景藏别情（即赏景图）；第二部分是举杯话别（即话别图）；第三部分是写李白触景吟诗（即目送图）。学生需要在朗读的基础上感悟作者的情感，进一步体会诗的情感。教学目标认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，熟练地背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生自我感悟的能力。初步掌握文包诗这一形式中古诗的学_方法。情意目标：感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。重点难点借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能力。这一部分的教学我借助多媒体和音乐让学生在情景中阅读，达到情景结合，体会作者

55、的情感。 教学方法：阅读感悟 巧妙创设情景营造轻松氛围 教学准备课件课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。教学过程一、谈话引入，渲染气氛。1师：今天这节课我们继续学_黄鹤楼送别，齐读课题。 课件出示词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 谁来读一读黑板上的词语？用上这些词语来说说课文的主要内容？学生交流。（复_）二、精读课文，整体感知。1通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？（依依惜别，）2快速浏览全文，回忆文中的的三个画面（赏景图、话别图、目送图）（一）赏景图1过渡：暮春三月，草长莺飞，繁花似锦，正是一年中最美的时节，长江边的景色如何呢？2

56、找句体会，读一读。3过渡：如果我们置身其间，也会被这醉人的美景所陶醉。可两位即将分别的友人此时此刻心情如何呢？课文的哪句话向我们传达了这种情感呢？4品读：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 指名朗读，交流，重点理解一个藏字。离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。暮春三月已是最美的时候了，尽管景色很迷人，他们也无暇去观赏，因为面对即将到来的分离，他们内心无比惆怅。指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）（二）话别图（多媒体出示李白和孟浩然的对话）1、老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。（学生练读。）2、请一个学生读李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读