3-6岁幼儿早期阅读理解的调查研究

1、.36岁幼儿早期阅读理解的调查研究【摘要】：国土资源网为您编辑的“36岁幼儿早期阅读理解的调查研究”有一定参考价值，需要更多范文资料请进幼儿园论文栏目查找，我们为您准备了更丰富实用的最新参考资料，或从右侧的搜索框重新搜索，会有更多发现。36岁幼儿早期阅读理解的调查研究 内容提要：近年来，早期阅读作为早期教育的重要内容已在我国幼教界受到广泛重视。我们通过对幼儿家长采取问卷调查、部分访谈和对幼儿采取阅读理解测试的方式，了解我们园幼儿早期阅读教育的现状，分析影响幼儿早期阅读理解能力的有关因素，探讨幼儿早期阅读的一般特点、规律和指导幼儿进行早期阅读的一般方法，有的放矢地帮助教师、家长在正确教育思想的引

2、导下，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读教育。 我们建议：成人在指导幼儿开展早期阅读教育时，一要注重丰富幼儿的感性经验和培养兴趣，为进一步提高幼儿的阅读能力打下基础；二要注重幼儿阅读材料的选择和提供，使幼儿在原有水平上得到提高；三要注重家园联系、家园配合，形成合力，共同促进幼儿阅读水平的提高。 关键词：早期阅读；理解；指导一、问题提出 二十一世纪，人类社会已跨入信息时代，在社会和经济飞速发展的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力，是当今社会人们获得成功的基础。法国教育与心理学家科恩指出：从最小年龄开始阅读，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。 阅读是孩

3、子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。美国心理学家崔曼关于天才发生学的研究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的美国国家研究院早期阅读教育委员会近年来的一项研究成果表明：人的主要阅读与学习能力是在38岁形成的，其中36岁是关键阶段。 近年来，早期阅读作为早期教育的重要内容已在我国幼教界逐步受到重视。但是，有关早期阅读

4、的种种问题，从概念界定到教学活动组织，迄今为止尚未形成共识。随着我国科技、经济的快速发展，“三个文明”的不断进步，我国家庭，尤其是城市家庭开始普遍关注儿童的早期阅读教育，我国已形成了重视早期阅读的精神土壤。作为身在幼教事业第一线的教育工作者，我们应该发扬与时俱进的时代精神，努力探索，勇于创新，创造性地开展幼教工作，为不断提高幼儿的早期阅读能力作一些探索与研究。二、研究目的 从早期阅读理解这一层面入手，通过对幼儿家长采取问卷调查、部分访谈和对幼儿采取阅读测试的方式，了解我园幼儿早期阅读教育的现状，分析影响幼儿早期阅读理解能力的有关因素，探讨幼儿早期阅读的一般特点、规律和指导幼儿进行早期阅读的一般

5、方法，有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读教育，激发幼儿的学习动机，培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯，提高幼儿的自主阅读能力。三、方法与措施 （一）对象 1.随机抽取本园小、中、大班幼儿各20人，其中，男女各10人。 2.随机抽取本园小、中、大班幼儿家长各30人。（二）方法 1.采取问卷调查和个别访谈相结合的方法。调查家长对幼儿早期阅读的认识理解，对幼儿进行早期阅读教育的方法以及对早期阅读材料选择等方面的情况。 2.采取阅读理解测试的方法。选取幼儿能够理解、主题鲜明、内容丰富、画面清晰且彼此间相联系的四幅图画（动物赛跑），使用统一的指导语，不给幼儿任何暗示

6、，请幼儿阅读后进行讲述和排序，并说说排序的理由。主要测试幼儿对画面角色的理解（包括语言、表情、动作、心理活动的理解和描述）；对画面背景和内容的理解（包括对背景的想象描述、细节描述和主要关注的方面）；对画面间关系的理解（为图片排序，并说说理由）。测试结果给予记录，并予以记分。四、结果与分析 （一）家长对早期阅读的认识 1.对早期阅读的认识比较片面。 表1： 幼儿早期阅读的含义幼儿早期阅读的重要性幼儿早期阅读 起始年龄 理解较好17%有必要56%03岁20% 一般53%顺其自然32%36岁30% 不清楚30%没有必要12%6岁以上50% 一方面，家长们投资教育的人力、物力、财力日渐增多，但另一方面

7、这些投资又大多带有盲目性的色彩和随大流心态。特别是一说起早期阅读，自然而然地把识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。83%的家长不能理解幼儿早期阅读活动的正确含义，对幼儿早期阅读活动缺乏科学地认识，简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具。 2.对幼儿阅读发展阶段的认识比较模糊。 在家庭幼儿早期教育中，家长们对早期阅读的重要性和起始年龄的认识也存在着较大偏差。有56%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对培养幼儿良好的阅读和学习习惯有积极作用；有32%的家长认为早期阅读可有可无，一切顺其自然，可以等孩子大一些再加以引导；有12%的家长认为没有必要有计划地进行早期阅读，认为让孩子

8、听听故事、看看动画片等就可以了，阅读是在长大一些识字以后的事了。很多家长把阅读与识字看成是不同阶段的事情，50%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读应在儿童识字后6岁以上或上小学。 3.对早期阅读的作用和教育观念、目标的认识与幼儿全面发展需要存在一定差距。 表2：家长对早期阅读书籍的选择家长最喜爱幼儿阅读书籍种类凡是有益孩子成长的书10%百科知识类22%科普读物、智能训练图书23%唐诗宋词、著名童话故事50%故事类图书、儿童刊物30%中国现代儿童读物8%不很明确，随孩子喜好27%外国现代儿童读物10%不知道10%不知道10%仅有10%的家长认为凡是有利于孩子成长的书都是孩子可以阅读的内

9、容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标，认为孩子语言、情感、品德等方面的教育与智力同样重要，幼儿时期是可塑性很强的阶段，必须重视孩子的全面成长。33%的家长比较重视孩子的智力发展。这部分家长认为智力的发展是孩子最主要的方面。37%的家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划，认为孩子的成长视其喜好顺其自然，没有必要有计划地进行引导。另外，从家长最喜爱幼儿阅读书籍种类表中可以看出：唐诗宋词、著名童话、经典故事仍然备受喜爱，这是个好现象。然而，国内外现代儿童读物仅占18%，这与社会发展速度和需要是不相符的，缺乏一定的现代气息和时代感，同样不利于孩子的全面健康发展。家长是孩子的启蒙老

10、师，父母的地位、作用、对孩子的影响是相当大的，家长的喜好、选择往往直接或间接地影响着孩子的喜好、选择。因此，家长必须树立正确的教育观念，多角度地选择有益孩子成长的图书，引导孩子正确地阅读与学习。 总结：以上是小编为大家整理的“36岁幼儿早期阅读理解的调查研究”，希望可以帮助到大家。想了解更多内容，请继续关注国土资源网。 访谈中，我们还感到：部分家长功利性的目标设计比较突出，过早将儿童的阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，忽视了兴趣的提高和能力的培养，在指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性比较差，缺乏有效的过程控制。有些家长过早地让孩子接触一些与其实际年龄

11、特征不相适应，他们不感兴趣的读物。如，四岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等。（二）幼儿图书阅读理解水平情况分析表3：测试内容（10分） 应得总分 实际得分 得分率讲述（6分） 对话运用（0.5分） 120 63 52.5% 49.3% 表情、动作的描述（0.5分） 心理活动的描述（0.5分） 连贯流畅（0.5分） 对背景、内容的理解（2分） 120 62.5 52.1% 排序理由（2分） 120 52 43.3% 排序（4分） 240 154 64.2%总分 600 331.5 55.25%表中说明，幼儿对图书阅读理解的能力达到基本能看懂的水平，但

12、对画面内容深度、广度的理解、逻辑思维能力以及语言表达能力还比较弱，得分率为49.3%。这说明了在幼儿身上存在着“看了能懂，但懂了说不好，说不清楚”的情况。 （三）幼儿图书阅读三个主要方面测试情况分析1.对画面角色的理解（包括语言、表情、动作、心理活动的理解和描述）。表4：班别 人数 角色理解 应得总分 实际得分 得分率对话 表情动作 心理活动 连贯流畅 小 20 2.5 2.5 3.5 5 40 13.5 33.75%中 20 5 5.5 6 6.5 40 23 57.5%大 20 6.5 7 5.5 7.5 40 26.5 66.25%实测中发现90%以上的幼儿都能较迅速地说出和指出图画中的

13、主要角色，但对角色的活动，小班幼儿多数只能用简单语言表达，缺少对角色特点、心理活动等的描述，得分率为33.75%，中、大班幼儿对画面角色的理解能力增强比较明显，达到和超过60%，讲述时积极性很高，表情和动作比较丰富，语言表达也有一定的层次感。2.对画面背景和内容的理解（包括对背景的想象描述、细节描述和主要关注的方面）。小班幼儿在背景的阅读理解上出现困难。当问图片中小动物在哪里赛跑时，只有44%的幼儿比较明确地说是在草地上，而有40%的幼儿都指着图片说“在这上面”，对绿色代表草地理解有困惑。还有对比赛胜负的判断理解随意性也比较大。中、大班的幼儿，尤其是大班幼儿能较细致观察并能对图上的细节进行描述

14、，对比赛胜负的判断比较正确，能够与现实生活联系起来想问题。总体上讲，幼儿对背景和内容的理解，一是比较关注色彩艳丽部分；二是对动态变化比较感兴趣；三是关注形状大小；四是受惯性思维影响比较大，多数幼儿都认为兔子跑得最快，乌龟跑得最慢（实际上乌龟是第二名）。幼儿对事物的认知以感性思维为主，抽象思维能力还比较弱，由于认知的困难，所以带来理解上的不确切。随着年龄的增长，经验的丰富，幼儿对细节的感知能力得到不断发展，并能根据生活中的经验，展开想象来理解画面。从中可以看出幼儿的阅读能力很大程度受已有生活经验、阅读经验、认知水平以及兴趣爱好的影响。3.对画面间关系的理解（为图片排序，并说说理由）。对画面间关系

15、的理解是衡量幼儿阅读理解水平高低的一个重要指标，其方法是无序地呈现四幅彼此有联系的图片，让幼儿进行排序，并说明理由。表5：班别 人数 排序（4分） 实际得分 排序理由 总得分 应得总分 得分率 正确 对3幅 对2幅 对1幅 都不对 人数 得分 人数 得分 人数 得分 人数 得分 人数 得分 小 20 2 8 5 15 6 12 2 2 5 0 37 10 47 120 39%中 20 8 32 5 15 3 6 2 2 2 0 55 18 73 120 61%大 20 12 48 3 9 2 4 1 1 2 0 62 24 86 120 72%表中说明，小班幼儿对四幅图片的整体理解感到困难，只

16、有2人（占10%）能正确排序，但也不会用连贯的语言讲述排序的理由；多数幼儿对出示的多幅画面表现出理解上的困难，出现随意排序和频繁变动的现象，总得分47分，得分率39%。说明小班幼儿在进行图书阅读时，内容不宜多，以12幅为宜，遵循循序渐进原则。中班幼儿较小班幼儿有较大进步，总得分73分，得分率61%，其中8人能对四幅图片进行正确排序，并能说明出理由，但也存在着一定的随意性，对图片与图片之间内在的联系理解得不是很好，随意性的想象比较多。从中可以得出：幼儿的阅读理解能力受认知能力、思维能力的影响比较明显。中班幼儿的理解能力总体上还不强。在这段时期加强早期阅读教育，幼儿的阅读能力提高是最明显的，是幼儿阅读培养的关键阶段。大班幼儿在这方面的表现就比较突出，有12人能进行正确排序，对整个故事情节的理解表现出较强的逻辑思维能力。总得分86分，得分率72%，说明大班幼儿的理解能力有一定发展，语言的连贯表达能力也较强，且对心理活动、角色变化、故事细