拓宽写作空间实现读写迁移

1、拓宽写作空间 实现读写迁移十堰市房县青峰小学 杨志梅指导教师 刘本武【摘要】阅读是写作的基础，迁移是综合技能的再现和运用。读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。作文教学必须和阅读教学密切配合，以“读”为本，以“练”为主，必须做到讲练结合，读写结合。阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。【关键词】读写迁移 文本 提高技能 叶 圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课

2、文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。众所周知，作文教学在语文学科的三大板块中，确实是一块难啃的“骨头”。作文训练形式无非就是口头训练和书面训练。在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？一、立足文本，适时读写迁移教材中有许多名家名作，语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可

3、读性和欣赏性较强，这些文章凝聚着作者丰富的思想感情和可供借鉴的写作方法，是进行读写迁移训练非常优秀的“范例”。在阅读教学中教师要“因文传情，据情操文”，着重引导学生体会作者立意、选材、谋篇布局、遣词造句、表达方法的技巧，培养学生摘录好词佳句、熟读成诵的习惯，提高学生语言的贮备量，积累大量的语言材料。在教学实践中，要将作文教学和阅读教学紧密结合，以“读”为本，以“练”为主，做到讲练结合，读写结合。以“教材为本”，充分挖掘教材潜力，充分发挥教材作用，充分运用教材范例，在阅读中积累丰富的词汇、文章的谋篇布局、表达方法、写作思路。因此，我们提倡立足课内知识，巧妙地内引外联，让学生在积累和内化的前提下，

4、再进行迁移和外化的训练。 我在语文教学中，尝试的方法是在立足课文范例的基础上，指导学生进行适时的读写迁移： (1)挖掘课文空白，适时进行读写训练。 我们的语文课本中，有不少课文作者把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象，给读者留下了发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之处。这些“空白”能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘语文课本中的留白处。比如，教师可以抓住文中标点符号、文章的插图、文章中关键性的词语、文中概述性的语句、文章结尾等方面启发学生的想

5、象，引导学生发挥想象力进行“补白”。如三年级下册燕子专列这一课：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”瑞士政府会怎么呼吁呢？抓住这个空白点让学生回顾上文燕子遇到的种种困难，让学生写写广播稿，既训练了习作，又对学生进行了人文关怀的教育。(2)延伸课文情节，转化内在语言。 有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事和情节有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生习作能力。教材中也在课后练习后安排了若干次小练笔，这些小练笔都是与课文紧密联系的，在教学中教师如能很好把阅读教学和这些小练笔结合起来既划可加深学生对文本的理解，又能让学生在不知不觉中口头

6、作文了，这样学生在写的过程中就不会出现畏难情绪。诸如在学习“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文时，学生很易把自己的经历和巴迪的联系起来，父母如何对自己的点滴也会浮现于脑海，此时我们结合课后小练笔让学生进行习作训练就会有事半功倍的效果，实现工具性和人文性的高度统一。再如我在教学地震中的父与子中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。因父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。教学时，我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想

7、象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，如儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？来感悟儿子的伟大之处。 有的学生这样写道：阿曼达最先镇静下来，他想爸爸一定会来救自己的。因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他想：一直这样下去不就是等死吗？这可不行，我要消除大家的恐惧。他对大家喊到：“同学们，别害怕，我爸爸会来救大家的，他说过，不论发生什么，一定和我在一起！你们一定要相信我父亲！同学们渐渐地静下来吧，我提议我们来轮流讲故事吧！“于是大家围坐在地上讲起了故事，完全忘记了恐惧。有的学生写到：“我们一定会获救的，因为爸爸曾说过一定会和我在一起，爸爸不会放弃救自己的儿子的。”阿

8、曼达说：“我们不要哭闹、大叫，否则会很快让自己丧失体力而不能等到被救的那一刻。我们不能放弃生存的勇气，要有耐心，要保持体力，静心等待”“我们一起来轮流讲幽默故事，看谁讲得最精彩！”这时有人提议了。通过挖掘课文空白，补充课文情节的练笔训练，使学生对儿子的零散的、模糊的认识提炼出来，深入体会到了儿子面对灾难的沉着与冷静，心目中儿子了不起的形象更丰满、更高大了，促使了对文本情感的升华体验。(3)巧妙模仿课文，进行仿写练习。 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高

9、谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。如学习少年闰土金色的鱼钩等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了桂林山水要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。二、加强课外阅读，进行读写训练读是吸收，写是表达。阅读教学与作文教学相互联系、融会贯通，二者相互依存。

10、 鼓励学生多看课外书，读学生想读、喜欢读的内容，广泛涉略，坚持积累，细心观察生活，多读生活，多写生活。让学生课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。在实践中，我每学期都依照新课标为学生规定了一定的阅读量，学生已读完了四大名著，一部分冰心的作品，鲁迅的作品，伊索寓言并自主地读了格林童话安徒生童话等，在读这些作品时，要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。只要我们吃透教材，找准读写结合点，会学生在“万卷书”中不倦遨