怎样开展案例研究

1、怎 样 开 展 案 例 研 究 戴长和 2005年11月2000年底以来，经过5年的努力，活动中心承担的朝阳区教育科研重点课题21世纪初青少年校外教育发展的理论与实践研究已经结题。这项课题的成果，无论是理论性研究成果，还是应用性研究成果，都得到了专家和同行的肯定与承认。我相信，随着时间的推移，这些研究成果在促进校外教育改革创新、活动中心可持续发展、教师队伍建设等方面的价值，还将日益显现。对一项课题研究来说，结题应该是课题总结阶段的重要任务，但不是全部。因为总结阶段的实质是对课题进行科学的总结性研究，也就是对研究的成果进行科学分析、验证、提炼和概括的过程。具体地说，教育研究成果至少应该包括“人才

2、、经验、方法”三个方面，对上述三个方面进行总结评价、得出结论、验证设计，才是总结阶段的主要内容。但对于校外教育科学研究的总过程而论，新的探索则刚刚开始。因为，本项课题研究的许多成果还有待于进一步深入总结概括，现有的研究成果还必须复归校外教育实践经受检验，同时，校外教育发展中许多理论与实践的新问题正等待大家继续探索。面对我国校外教育发展的良好机遇，朝阳区青少年活动中心的领导和老师们应该对中国校外教育发展做出更大的贡献。与5年前相比，活动中心教师队伍的专业成长状况发生了可喜的变化和进步：现在，老师们对校外教育的理解更加深刻，新的教育理论观念在逐步建立，改革与创新校外活动的实践能力明显地增强，校外教

3、育活动的质量有了显著的提高，实践中涌现出了一批擅长校外教育、勤于科学研究的骨干教师；朝阳区青少年活动中心已经办成为具有鲜明特色的校外教育机构，在北京市和全国的影响力进一步增强。实事求是地讲，这些变化和进步是与中心领导多年来大力倡导结合校外教育实践开展教育科研密不可分的，也和老师们在教育教学实践中积极主动参与课题研究有直接的关系。 事实上，教育科研成果的表现形式是多种多样的。除了研究报告、学术论著之外，研究总结、文献汇编、音像媒体、研究案例、教学案例等，都是研究成果的表现形式。5年来，中心的领导和老师们在校外教育的改革与创新实践中一定经历了、遇到过许许多多有代表性的、有价值的事件、实例、事例及其

4、相关的人物。把这些人和事的情景和状况进行客观地描述、科学地思考，以“案例”的形式表现出来，是一种很有意义的研究策略与方法。思路、方法在过程之中，案例则是体现研究和教学过程的良好形式，“窥一斑而知全豹”，这就是案例的意义所在。通过案例，我们完全可以认识到、揭示出蕴涵于事物发生发展过程中内在的、本质的联系，成为进一步探索事物发展规律的依据。把有代表性的、有价值的事件、实例、事例及其相关的人物的情景和状况转变成案例的过程，就是“案例研究”的过程。一、 怎样理解“案例”和“案例研究” （一）什么是案例？ 正确理解“案例”的内涵，是搞好“案例研究”的前提。“案例”这个词来自英文，原文有时带有事例、案件等

5、涵义，但主要是指“情境和状况”。对这个词的翻译方法则很不统一，有人把它译成个案、个例、事例或实例等。现在已经基本上统一，大家都约定俗成地叫做案例了。这种译法或称呼比起其他名称来更为贴切，不容易引起误解和混乱。现在，案例已经成为社会行为科学的基本研究工具之一，经常被用于法学、医学、心理学、管理学和教育学的教学和科研，用来进行典型调查、“解剖麻雀”、发现典型问题、归纳出普遍规律。案例如被用于科学研究，就作为一种科研工具，就是“研究案例”；如被用于教学，就作为一种特殊的教材就是“教学案例”。无论如何，专供科研或教学用的材料被作为案例，必然包含三项要素：一是案例必须以事实为依据，它是真实的、具体的。作

6、为案例的情节和基本事实、数据必须来源于真实的教育实践，不得任意的编造或虚构；基本上是真实的教育情境和状况的白描式记录；有必要时可对名称或数据做适当掩饰。二是案例中应包含一个或几个教育问题。案例中所包含的教育问题可以是已获得解决的，也可以是尚待解决的。对已决问题的叙述要客观全面地记录问题提出、问题解决和解决结果的真实过程；对待决问题的叙述要客观全面地记录问题产生、形成和发展的背景和情境。三是案例必须有明确的目的。作科研用的研究案例要有具体明确的研究目的，要能回答所要研究的问题；作教学用的教学案例要有具体明确的教学目的，要能回答所要解决的教学问题。由此可知，案例是为了某种既定的目的、围绕着一定的问

7、题而对某一个真实的情境和状况所做的客观具体的描述。依据这样的定义，我们可以比较容易地理解医学病例、军事战例、法律判例、研究案例和教学案例的涵义，同时，我们也可以比较容易地区分和澄清目前对“案例”运用上的混乱和泛化。（举例说明什么是研究案例，什么是教学案例，什么不是案例。）（二）什么是案例研究？有了对案例的正确理解，“什么是案例研究”的问题就不难解决。案例研究，顾名思义就是对案例进行的研究，就是通过对某一个案例的描述和分析，表现它的发生、发展和变化的过程，以便从个别现象的分析中揭示蕴涵于其中的普遍性规律。现在，案例研究已经成为社会行为科学的一种实证性的研究策略和方法，就是研究者为了解决实际问题，

8、在一定的理论主张的指导下，通过对某一个真实情境和状况做实证调查以收集事实和数据，从而把握事实和数据的联系，并从中得出规律性认识的过程。“教育案例”研究，就是教师结合教育工作实际，对学校教育实践情境中的事件、现象、人物及其相关问题进行的叙述和探讨，或者说是教师通过叙事方式来反思和改进自身教育实践，展示教育实践中发现问题和解决问题的思路、方式方法、策略和过程。教师进行“教育案例”研究时，注重在自然情境中对教育现象进行整体性的研究，通过描述、归纳、解释等方式方法来探究复杂的教育现象和过程。现在，“教育案例”研究已经作为沟通理论与实践的桥梁，使教师的工作实际与教育改革实践紧密结合起来，有效地激发起教师

9、参与教育科研的兴趣和积极性，成为促进教师专业成长的一条新的途径。“教育案例”研究作为一种科学研究的策略和方法，要遵循科学研究的基本要求。但究其实质，它是一种开放的行动研究。与其他的研究方法相比，案例研究具有自己的特点，表现在以下各个方面：（1） “教育案例”研究的主体是教师。教师以研究的思路和方法看待自己的工作，将教育实践过程与案例研究过程融合一体而密不可分。（2） “教育案例”研究的目的：解决教育实际问题；通过典型事件的展示与研究分析，提供经验教训，认识和揭示教育规律；促进教师提高专业水平；（3） “教育案例”研究的问题：来源于教育实践中所发生的事件和行为；主要回答“怎么样？”和“为什么？”

10、的问题。（4） “教育案例”研究的对象：可以是个人（学生、教师、领导），可以是一个事件（一节课、一件事、一次活动、一个过程），可以是一个实体（班组、部门、学校、机构）。（5） “教育案例”研究的内容：以研究对象及其行为的发生、发展过程为主要内容，重在揭示寓于过程之中的思路、策略、方法、规律等。（6） “教育案例”研究的过程：教育实践与理论思考交错促进的过程。明确研究问题、陈述理论主张 选择案例事件 运用多种方法收集资料 描述案例 分析案例 撰写报告（7） “教育案例”研究的成果：书面文字案例、情境实录案例、影视表演案例。二、 怎样开展“教育案例”研究（一）明确研究问题，陈述理论主张（假设）“教

11、育案例”研究者对自己所要研究的问题必须有明确的界定。所涉及的研究问题类型主要是回答“怎么样？”和“为什么？”的问题。例如，（1）怎么样设计校外群众性科技活动？（2）怎么样在校外活动中培养学生的音乐鉴赏能力？（3）怎么样创办校外艺术活动的品牌项目？（4）校外教育活动中学生流动原因的研究；（5）校外教育活动中项目为什么深受家长和学生的欢迎？（6）教师这几年来取得丰硕成果的主要因素分析“教育案例”研究者在提出研究问题后，要尽力明确地表述自己的理论主张（假设）。这些理论主张（假设）实际上反映出一定的理论问题或实践问题，可以引导和帮助研究者决定从哪里去选择案例事件，从何处去寻找证据，收集什么样的事实或数

12、据。有时候开始并没有明确的理论主张（假设），但在研究过程中会形成某种观点和认识。 （二）制定一个“教育案例”研究方案（计划书），要点有：（1）分析单位是什么？明确以什么人、什么事、什么机构作为研究对象。（2）收集什么样的事实或数据？这些事实或数据的来源是什么样的文献资料、人物访谈、现场观察、档案记录、实物资料等。（3）收集事实或数据的程序安排与要求等。 （三）在理论主张（假设）指导下，依据计划书收集事实或数据 在收集事实或数据的过程中，有几个注意事项：（1）收集资料要全面，尽量使用多种来源的资料。这样做的好处是可以对不同来源、不同研究者、不同角度、不同方法收集到的资料进行相互补充、相互印证，一

13、般不能孤立使用。（2）对所收集到的资料进行整理并记录成文字资料。这些资料，一类是原始材料，另一类是研究者的记录、描述、分析报告。（3）对所有资料的来源、出处都要有清晰的记录。 （四）分析所收集的事实或数据“教育案例”研究过程中，对事实或数据分析的策略有两个：第一个策略是运用研究者已经形成的理论主张（假设）来指导分析研究资料，就是把事实或数据与理论主张（假设）联系起来。如果研究者在反复分析事实或数据时有可能形成新的理论主张（假设），这时就需要根据新的理论主张（假设）对事实或数据进行重新分析，把它们联系起来。第二个策略是在分析事实或数据的基础上，形成“教育案例”（研究对象）的描述性框架。这一策略不

14、需要理论主张（假设）作指导，而在“教育案例”形成过程中，有可能形成一定的理论主张。“教育案例”研究过程中，对事实或数据常用的分析方法有以下三种：第一种方法是类型比对。类型比对是指把事实或数据与研究者形成的理论主张（假设）进行匹配和比较。第二种方法是建立解释。建立解释是指在事实或数据与理论主张（假设）之间建立一系列因果的关系上述两种方法实际上都是一个从理论主张（假设）到事实或数据之间的不断重复的逆反过程。研究者要根据事实或数据的发现修改理论主张（假设），并把新的理论主张（假设）应用于对事实或数据的分析。因此，研究者应时刻保持灵活开放的态度，同时应不断回顾研究的目的。第三种方法是分析时使用时间序列

15、。使用时间序列就是研究者使用一段时间内的事件作为理解事实或数据的一种方法。例如，把在一段时间内的事实或数据的趋势与研究前就确定的趋势和相矛盾的趋势做比较。 （五）撰写“教育案例”在素材已经齐备后，就要进入“教育案例”研究的总结阶段。撰写“教育案例”是总结阶段的主要任务。研究者掌握“教育案例”的结构特点和写作要求，是撰写好案例的关键。下面就此专门加以讨论。三、 怎样撰写“教育案例”“案例”作为一种科学研究工具或教学工具，本来没有固定不变的格式可言。它的形成过程实际上是以描述研究为主，在其发展过程中，国内外逐步形成了约定俗成的惯例，形成了与学术论文、研究报告截然不同的特殊体裁。一篇优秀的“教育案例

16、”应该具备以下条件：（1）必须有鲜明的主题思想；（2）事实具体真实，情节合理，逻辑严密；（3）背景材料充分必要，构思精巧；（4）生动有趣，引人入胜。研究者应该对这些要求把握清楚，才有利于案例的写作。 （一）“教育案例”的结构特点一份完整的“教育案例”大体包括标题、正文、附录、案例评析几个部分。标题 “教育案例”是一份科研成果，不是文学作品。它的标题通常以不带暗示性的中性标题为宜。一般有三种方法：（1）以案例事实点题，如“一分之差”。（2）用提问式标题，如“怎样设计大型群众性科技活动？”。（3）用口语式标题，如“这样的校外活动真好”。研究者姓名、所在单位案例正文 正文是案例的主体，是对校外教育某

17、一个特定情景的描述，必须交代清楚事件的背景、时空环境、事件发生发展的过程和结果。正文的首段最好做到“开门点题”、“一语中的”，点明时间、地点、单位、人物、关键问题。案例的结构安排通常有两种：第一种是按时间顺序由前到后安排，即按照事件的发生、发展的前后来逐次安排；第二种是按逻辑关系分门别类安排，即围绕选定的各个关键问题组织有关事实，或按照事物各部分内在性质的异同和横向关联来划分类别（可以设置小标题）。案例正文的结尾可有可无。有则可对全文作精辟的总结，无则使正文嘎然而止。附录 如需要对案例正文的某一个部分作进一步注释说明，可放在附录之中，例如，活动方案、教案、研究计划、重要资料等。 案例评析 案例

18、评析一般是由研究者本人或特邀人士对案例所作的综合分析与概括，通常要根据一定的理论观点和方法对案例的主题思想、关键问题、思路方法、事物内在联系、客观规律等，做出中肯的分析、评价和概括，力争有所发现、有所创新。 （二）撰写“教育案例”的注意事项 研究者首先要明确所撰写“教育案例”的类型和长短，是专题型案例，还是综合型案例？是经验型案例，还是问题型案例？是短篇案例（1500字以下），还是中长篇案例（1500字以上）？重视对案例素材的加工与筛选 研究者所收集来的原始资料不能一股脑儿搬进案例中去，必须进行去粗取精，加工剪裁。研究者应考虑以下三个问题： 本案例的主题和相关的关键问题是什么？这是案例素材选择与编写案例的主要依据。 本案例的主角人物必须掌握的情况有哪些