教研员选教研重心下移

1、教研员的专业自觉与理性提升,交流提纲,教研员的专业自觉 如何听课评课 课堂观察技术 我们的理念,教研员的专业自觉,切实以提高校长的课程领导力、教研员的课程指导力和教师的课程执行力，聚焦教学，全面提高课程教学的效能和质量。 上海教委 课程解读的专家 课堂教学的实践家 教师培训的行家 教育教学问题研究的专家,教研员的课程指导力内涵,课程指导力 指导解读国家课程标准、协助学校规划课程计划、促进学校课程规范实施、引领课程资源开发和应用、改进学校质量评价等。 教学指导力 教学业务管理力、教学的示范力、课堂评价力、练习的设计力、质量评估力、活动的组织力等方面。,教研员的课程指导力内涵,教研实施和指导力 对

2、问题的洞察力和研究能力、探索教研模式、丰富教研手段、拓展教研渠道、提高教研效益等。 教师专业发展的指导力 学术与人格的影响力、品行的感召力、甘当伯乐的精神、增强培训力度、打造骨干队伍、促进教师专业发展等。,教研员选教研重心下移,追踪常态课发现问题 走近师生个体个性化、针对性服务 过程性扎根跟进性听评课 还原性教学以身验课,听评课的意义,是教学研究的常规工作和教育工作者的基本能力之一。 是教育管理者和教研人员深入课堂、获取教学信息、了解学情的重要途径和手段。 通过听评课可以发现问题，相互交流学习，从而深化课堂教学改革，促进教师专业发展和课程建设。,听课前的准备,心理准备 1.事先通知，缓解紧张情

3、绪。 2.了解教师的学识水平和授课班级的学生情况。 业务准备 1.熟悉课标和学科信息，准备好教科书和参考书。 2.听课者应具备把握新教材的能力。 弄清本课在教学中的地位； 弄清本课的教学目标、重点和难点； 对教学法的选择大体上有所思考。,听课的关注点,关注教师的角色定位 关注学习方式的转变 关注教学环境的创设,关注教师的角色定位,纲要第四条：教学过程 10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境

4、，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,关注教师的角色定位,纲要第四条：教学过程 11.大理推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。,学生学习的组织者、合作者,教学活动是什么？ “过程与方法”这一维度为什么单独提出？ 教学中教师关注的焦点放在哪里？ 看课时，我们要关注教师什么？ 1.如何发挥组织者作用的 2.重学轻教，以学定教 当教师以学生的学习为出发点时，

5、组织的教学内容和教学活动都会发生相应的改变。,学生学习的组织者、合作者,例如组织课堂教学时，讲授式课堂中教师经常使用的导语是“同学们，今天我们讲” 新课程学习的过程中，教师的导语变成了“同学们，我们有一个问题，需要大家一起去探究最后会一起展示和分享你们所得到的成果”。 魏书生的目标教学,学生学习的组织者、合作者,课堂教学是实现教学相长的过程，学习共同体。 相信学生有学习的能力，学生不是容器。 教师应该让学生充分接触学习材料，以此为基础，立体结构、交互性学习。 教师要尊重学生的独特体验，激发主观能动性。 杜郎口的小组合作学习,学生学习的引导者、激励者,依据： 1.“不愤不启，不悱不发。” 2.“

6、导而弗牵，开而弗达，强而弗抑”。 原因： 学生和教师同步获得信息。周立波 转变： 单一的知识传递者、呈现者挖掘资源的向导，学习的指导者、学习活动的激励者。,学生学习的引导者、激励者,听课中，要关注教师是否建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，例如： 情景的创造，学习的动机的激发。 学习兴趣的培养，学习积极性的充分调动。 挖掘教材中隐含的兴趣因素，产生学习的愿望和动力。,关注学习方式的转变,本次课程改革力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。,关注学习方式的转变,基于问题的学习 基于合作的学习 基于实践的学习

7、 基于探究的学习 基于个性的学习,一个小故事,维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。有一天，著名哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。” “为什么？” “因为在所有的学生中，只有他一个人在听课时总是露出一副茫然的神色，而且总是有问不完的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”,基于问题的学习,问题的产生： 1.留有足够的接触学习材料的时间。 2.引导学生积极思考。 3.以问题为学习的载体。 问题的意识的养成： 1.围绕问题的发现、提出、分析和解决组织教学活动； 2.激发学生形成强烈而稳定

8、的问题意识； 3.始终保持怀疑、困惑、探究的心理状态； 4.不要过于追求学生提问的正确性和逻辑性； 5. 鼓励学生发问的独特性和创造性。 只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，真正领略到学习的乐趣与魅力。,基于合作的学习,相邻4座的学生相互讨论，然后请其中的几个代表发言浅层次的交流，对形成高级思维的影响不大。 合作学习基于对差异的关注，这种关注越具体、越深入，对他的元认知产生的影响就越积极，而这些思维活动的使用及其品质的形成远比对某些知识的记忆受用得多。 合作学习过程中，教师的行为是巡视与指导，要巡视和关注小组内成员的分工和每一个个体的学习状态，及时

9、提出建议，为学生的学习提供 “脚手架。,基于实践的学习,为什么要实践？ 学而时习之，不亦说乎！ 书本知识是他人的认知成果，转化为自己的东西，必须实践。 看课关注点： 1.教师是否提供了大量的实践机会； 2.是否通过实践练习使学生获得发展。 举几个例子： 语文课的朗读、翻译文言文、片段写作等。 数学课的验证、理化科的实验操作等。 英语课的会话练习等。,基于探究的学习,学生的学习总是以原有的认知结构和认知方式为基础，结合自己现有的需要和价值取向能动地对学习内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。 这表明学生学习是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，

10、是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。 因此学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。,基于探究的学习,探究的意义 1.独立思维、主动弄清事情原委的心里欲求。 2.探究学习是从好奇心和求知欲开始的。 不同学科探究的价值 数理科：让学生经历与科学家探究时相似的过程，掌握知识与技能，体验科学探究的乐趣。 语文：探究写法、探究选材、探究文章的思想感情等，探究中对话，注重过程。,基于个性的学习,子路问“闻斯行诸？”子曰“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问“闻斯行诸？”子曰“闻斯行之！”公西华曰“由也问闻斯行诸？，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰“求也退，故进之；

11、由也兼人，故退之。” （论语先进）,基于个性的学习,了解学生个体的独特品质； 最大限度地尊重和利用这些品质引导学生选择和采用适合自己的有效的学习方式； 教师通过多维的问题设计和层次作业，为学生提供争辩、“露脸”和“亮剑”的机会； 在学生的学习中加强趋异、求新、自信、冒险和进取等品质的训练和培养； 指引学生敢于探究未知，改变已有的知识经验和认知水平，实现自我超越。,关注教学环境的创设,建立互动的师生关系； 教学应在师生平等对话的过程中进行； 努力营造平等互信、自由开放的教学环境，师生彼此以良好而积极的心态参与课堂教学活动； 学生在学习中带有强烈的兴趣和主动悦纳的情感体验； 教师则体现为毫无功利色

12、彩地奉献于课堂，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体现的愉悦。,关注教学环境的创设,关注教学环境的创设,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。 美国心理学家罗杰斯 从生态学的视角来看，课堂构成了一个生态系统，它和自然界的生态系统一样，需要和谐，需要平衡。 课堂教学中，我们要关注教师是否创设了人文情境与理性情境和谐并存的课堂教学氛围。,三、基于研究的评课,新形势下的评课方式是通过教师的自我反思、同伴互助和专家引领，共同寻求教学问题的解决，以推动教师的专业发展。 评课不是评课者对授课者的一味褒扬或批评指责

13、，而是和执教者一起分析学情、深入思考、教后反思，这其中授课者还可以自我辩解。 教师们围绕一个话题自由发言，自主表达，谈话内容可能有些松散，问题也许并不能全都得到解决，但通过交谈，思想得到碰撞，思考引向深入。,评课评什么,一评教学观念。看教师的教学思想是否端正，能否自觉将课程理念转化为日常的教学行为。 二看教学目标的达成。问题是否得到解决，重点如何突出，难点如何突破，如何处理预设与生成的关系，本课教学目标能否省时高效完成。 三看课堂教学结构。教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，板块是否清晰，时间分配是否合理，巩固是否及时。,评课评什么,四看教法学法组合。课堂教学中是否构建起双向或多向交流的

14、对话机制，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在多边互动中激活思维、发展智力；是否恰当使用多媒体等现代教育技术。 五看师生关系。看学生的学习积极性是否高涨，师生的情感体验是否欢畅。 六看教师的基本功。从实质上看，教学基本功是教师的能力水平与职业情意的综合反映。教师的讲解、教学语言、板书、课堂机智等基本功都是经过努力可以提升的，一个优秀的教师是能够扬长避短，充分发挥自己的特长的。,评课注意什么,尊重授课教师的劳动，共同研究、解决问题的目的，探讨的口吻，平和坦诚，从善如流，努力营造一种民主平等、自然和谐的评课氛围。 既要有理论高度，又要有实际例子。要回忆本课的主要过程和典型环节，结合新课程理念和

15、自己的已有经验，分析整理出主要问题或不足，评得有理有据。 要恰如其分，结合教师现有水平和学生的实际，要优点看得到，问题提得准，解决问题的办法可行，忌讳不疼不痒，浮皮潦草。 要注意激励性原则，对不同层次的教师有不同的要求，把帮助教师解决教学中的实际问题，促进教师的专业发展做为听评课的出发点和归宿。 听评课的过程是一个不断学习、反思的过程。学习、反思的意义在于不断地认识自己、发展自己。,参考文献,钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社2001年版. 徐世贵.怎样听评课M.沈阳：辽宁民族出版社2003年版. 周仕德.让

16、评课标准成为教师专业发展的蓝本J.北京：中国教育报2008年7月4日. 王珠珠.起从理论走向现实的桥梁 J.北京: 中国教育报2008年11月7日. 骆东升，孙宏安.教师培训原理M.大连：大连理工大学出版社，2007年9月出版.,课堂观察技术与诊断,课堂观察技术与诊断,角色和目的,“鼻子对鼻子” (nose to nose),“肩并肩” (shoulder to shoulder),课堂观察技术与诊断,角色：督导合作者同伴 目的：考评研究问题提供建议,营造积极的观评氛围,基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂,目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进,一、如何记录和分析课堂信息

17、,1.教学结构记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录9.叙事性文字记录10.师生语言互动分析,1.教学结构记录,教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。,2.教学活动转换记录,把课堂中发生的教学活动分为四类： 教师讲解:A 师生交流:B 学生合作:C 学生独立思考:D。 记录各种教学活动

18、发生的先后顺序、每种活动的持续时间。 在得到一系列A-C-B-A-D-B后： 结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； 对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。,3. 课堂提问记录与分析,把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。 问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。 其中问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和思维空间能够为教学设计提供最直接的建议。,提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ,4.课堂反馈记录,有效教学的标准之一

19、是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。,4. 课堂反馈记录,反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。,5. 结构性语言记录,学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。 结构性陈述语言也

20、可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内容的不同学习任务之间。,5.结构性语言记录,6.学生的语言流动记录,语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。 可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。 使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。,7.学生的学习状态记录,基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。 可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实

21、施的（包括常见错误、操作困难等）。 在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，记录学生在该任务中的实际表现。,8. 移动路线记录,从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。,9.叙事性的文字记录,课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言。 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。,9.叙事性的

22、文字记录举例,8：128：13 学生很兴奋,一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着：“我！” “我！” “我！”,8：328：35学生很无聊,几个学生打哈欠、在玩笔。,是对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，检视该对话表现主体地位还是主导地位。 对师生对话先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。 使用课堂录像会比较方便。,10. 师生语言互动分析,绿色蝈蝈教学结构记录（第一次课）,一、导入新课：蝴蝶、蝈蝈、蜘蛛、蜜蜂谜语。 二、检查预习： 字词（提示、齐读）；介绍作者。 三、整体感知：默读课文，介绍了蝈蝈的哪些特点 和习性？ 四、写法探讨

23、：作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼， 找出来说说作者在什么情况下用什么称呼？ 五、欣赏评价：找出喜欢的句子，在书上做批注， 说说你喜欢的理由。总结对自己写作的启示。 六、课外练笔：去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些 声音， 并用一段话形象地描写出来。,绿色蝈蝈第二次课,一、导入新课：知了、蝴蝶、蜜蜂谜语。 二、朗读课文：1.是否有字词问题 ； 2.介绍法布尔。 三、整体感知：速读，用简洁的语言概括蝈蝈的特点和习性。 四、语言运用：小组活动：用从法布尔那里学来的知识，为 蝈蝈设计一则谜语。 五、欣赏评价：找出喜欢的句子，感情朗读，说说精彩之处。 六、体会写法：谈一谈学习了本文之后，你要写一篇关于小 昆虫的

24、文章，你会怎么写？ 七、课外练笔： 写一段自己喜欢的小动物的文字，150字左右。,绿色蝈蝈第三次课,一、导入新课：知了、蝈蝈谜语；介绍法布尔。 二、整体感知： 朗读课文 1.找出读不准的或是要提醒注意的字词。 2.思考：本文介绍了蝈蝈的哪些特点和习性？ 三、重点研读： 1.找出描写叫声的句子。有感情地朗读。品一品， 说说精彩之处。 2.找出描写外形和捕食中的精彩语句，小组交流， 说说它的精彩之处。 四、课外练笔： 写一个自己喜欢的小动物，150字左右。,三次课教学活动转换记录,三次课教学活动分项累加记录,第一次课堂观察周颖老师绿色蝈蝈提问量表,第二次课堂观察周颖老师绿色蝈蝈提问量表,第三次课堂

25、观察周颖老师绿色蝈蝈提问量表,课堂反馈记录分析,第一次到第二次 1. 复述多了一倍，可能是老师有重复并提炼学生问题的习惯， “师本位”的 潜意识。也可能是老师在设计时对下一步的预设不够充分的原因吧。 2. 修正少了一半还多，可能是学生的回答问题的准确度较高的原因。 3. 推演次数减少，有意识的引导学生进入下一环节的设计还是准备不足。 第二次到第三次 复述只有两次，说明老师有意识的修正了自己无效的不自觉行为。而且 这仅有的两次重复，老师都是有升华的提炼，言简意赅，十分有效。 修正次数是第二次的三倍，除了说明学生回答问题的准确度不够外，还 说明学生对文本的有选择性的阅读能力不够。 推演次数增多，教师的修正之后，有意识的设计了学生对知识的梳理、 归纳，培养学习能力的，这也是这节课上的比前两次好的主要原因。,学生语言流动记录表（第一次课）,观察后分析：本节课师生互动46次，11次生主动表达，35次生根据师陈述。 课堂师生互动交流面较广，师生在对话交流中学习。 学生主动表达的次数约占总次数的四分之一。