6和7的认识案例

1、激发学生兴趣 提高教学效率 6和7的认识教学片段与评析 团风县团风小学 王玉桂 郭海平全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从发展的角度看，学生需要知识，更需要进一步学习的能力，这时研究探索成为学生获取知识的重要方式。因此，教师要在课堂上通过组织有效的教学活动，吸引学生主动参与探索，以培养学生主动获取知识解决问题的能力。为此，我们结合6和7的认识这节课进行了有效性教学的尝试。6和7的认识是人教新课标教材第一册的内容

2、，教材给学生提供了经历数概念产生过程的现实背景（同学们在教室里做清洁的情境图），让学生有条理地在现实背景中抽象出67的数概念，形成相应的数感。为了提高课堂教学的有效性，我们在本课的教学中作了很大的改动。现将几个片段摘录如下：教学片段一（结合主题图数数6和7）师：嗨，小朋友们，你们喜欢看动画片吗？都看过哪些动画片呢？学生非常兴奋，纷纷举起了小手，争先恐后抢着回答：他们有的看过猫和老鼠，有的看过哪吒，还有的看过大头儿子和小头爸爸师：你们看过这么多的动画片呀喜欢看葫芦兄弟这部动画片吗？生：（异口同声）喜欢师：看，可爱的葫芦娃来啦教师用课件出示主题图：葫芦藤下，一张石桌上放着6个桃子，石桌旁有6个石凳

3、，6个葫芦娃在玩耍，其中一个葫芦娃手上拿着一个桃子，另一个葫芦娃抱着一个石凳。葫芦藤上还有一个葫芦在迎风飘荡。师：在葫芦娃的家里，你看到了什么？生1：我看到了6个葫芦娃。师：是6个吗？数数看（课件逐个闪动6个葫芦娃，学生随课件的闪动一起数起来。）师：确实是6个葫芦娃，你的小眼睛可真亮还看到了几个什么？生2：我看到了7个桃子。师：是不是7个呢？一起来数数吧！（课件闪动7个桃子，学生一起数桃子的个数。）生3：我还看到了7个石凳。（课件闪动7个石凳，学生一起数石凳的个数。）评 析兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种

4、特殊情感，学习起来乐此不疲，也就是所谓的“乐学之下无负担”。本案例中，教师将学生喜爱的动画片主人公葫芦娃带进了课堂，并以葫芦娃的家作为主题图进行数数6和7的学习，有效地激发了学生参与学习的愿望和兴趣，学生学习变得积极主动。这一环节的教学符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，获得积极的情感体验，建立起学习数学和应用数学的兴趣和信心，从而使课堂教学效率得到极大的提高。教学片段二（认识数6）师：如果用一个学具表示一个葫芦娃，那么这6个葫芦娃，用几个学具表示呢？生：用6个学具来表示。师：请用你喜欢的学具

5、来表示这6个葫芦娃，看谁摆得又对又快。(学生用学具盒中的学具进行活动。教师巡视。)师：谁能告诉大家，你用了几个什么样的学具来表示这6个葫芦娃？生1：我是用6根小棒来表示6个葫芦娃的。师：这位小朋友用了6根小棒来表示6个葫芦娃，有不一样的表示方法吗？生2：我是用6个三角形来表示的。生3：我是用6个正方形来表示的。师：同学们的方法可真多老师也有一个方法，就是用6个小圆点来表示这6个葫芦娃。（在6个葫芦娃后面课件出示6的点子图）师：像6个葫芦娃，6根小棒，6个小圆点，他们的数量都是6，我们可以用哪个数来表示？生：可以用6表示。（在6的点子图后面课件出示数6）评 析数学的特点之一是它具有抽象性，无论是

6、数、图形，还是计算方法和规律，都是从具体事物的本质属性概括得到的，小学低年级学生思维的基本特点是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着，且思维缺乏条理性和逻辑性。在本案例中，教师首先让学生通过操作学具来表示葫芦娃，随后教师出示用点子图的表示法，最后引导学生用数字6来表示6个葫芦娃，使学生的认知经历“动作认知图形认知符号认知”三个发展阶段，完成了从具体到抽象的认知过程，符合儿童认知发展规律，培养了学生的数感，提高了学生学习的有效性。教学片段三（认识数7）师：这6个葫芦娃在一起玩得这么开心，七娃也等不及了

7、。看他也来了（课件出示：七娃从藤上的葫芦中出世，并说：“我来了” ）师：现在一共有几个葫芦娃？生：有7个。（6个葫芦娃下方课件出示一共的7个葫芦娃。）师：你能用学具很快的表示出这7个葫芦娃吗？摆摆看（学生动手摆学具。有的学生又从第一个开始摆，有少数学生则是直接在原来的6个后面再添上一个。）师：（手摸一位小朋友的头）刚才郭老师发现这位小朋友可真快把你的方法告诉大家，好吗？生：原来我摆了6个圆片，我在6个圆片的后面再摆一个，就是7个了。师：这位小朋友是在刚才的6个后面再添了一个学具。真是一个好办法瞧，大拇指在向你微笑呢，他在说：你真棒师：我们还可以用7个小圆点来表示这七个葫芦娃呢。 （在7个葫芦娃

8、后面课件出示7的点子图）师：像这样7个葫芦娃，7个桃子，7个石凳，7个小圆点，他们的数量都是7，可以用哪个数来表示？生（异口同声）：用7来表示。（在7的点子图后面课件出示数“7”）评 析教学认数7，教师突出了6和7两个数之间的相邻关系，6添上1是7，这一点从“葫芦娃出世”（6个葫芦娃加上七娃是7个葫芦娃）和“摆学具表示7个葫芦娃”（6个圆片再添上1个圆片就是7个圆片）都得到了体现。在本案例中，学生动手用学具来表示7个葫芦娃，出现了两种情况：一种是又从第一个学具开始摆起，另一种是直接在原来的六个学具上添上一个。教师及时肯定了第二种方法，使学生更加明确6个添上一个就是7。利用知识之间的内在联系，轻松自然的加深了学生对知识的理解，缩短了教学时间，提高了教学的有效性。反 思教材是知识的载体，是师生教与学的中介，它只是提供了学生学习活动的基本材料，还需要教师结合实际情况予以丰富、完善。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但由于原教材中的情境无法激发学生的学习兴趣，我们对课本中的情境进行了