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文档简介

1、 新课程理念下的阅读教学 古人云：“为学患无疑，疑则进也。”培养学生的问题意识，是开发学生身心潜能，培养学生思维创新的重要手段。因此，教师在教学中不但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，使学生真正获得知识的“消化”，把新的学习内容正确纳入自己已有的认知结构，让学生在阅读思维过程中主动发展。 一、创设情景，引导质疑 在阅读教学过程中，把学生引入一定的问题情境，引导学生不断发现问题，并提出问题，会激发起学生更浓的阅读兴趣，促进阅读理解的深入。例如：在教跳水一课时，可让学生根据课题提出自己的疑问，学生可能会提出：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果怎样？站在什么地方

2、往水里跳？等等问题，让学生带着自己的疑问去读课文，这样一来，学生的阅读思维被启动，激活了。他们会自然投入到自身创设的阅读情境中，主动性在这里得到充分的准备。 二、独立探索，诱导思疑 当学生质疑的积极性调动起来时，教师要诱导学生思维，促进学生主动地参与阅读实践，例如：在教金色的鱼钩时，在学生初读课文的基础上，可问学生：这节课你想知道什么？学生就会提出疑问：我想知道这是一个什么样的鱼钩？什么材料做的，是金的吗？有的可能会说：我想知道为什么说在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？我想知道课文写老班长，为什么用“金色的鱼钩”为题？等等一系列与课文内容紧紧相关连的问题。质疑后，教者可因势利导：

3、看来，同学们提的问题都与“鱼钩”有关，那么课文围绕鱼钩讲了些什么内容呢？请同学们联系上下文再读课文，这样一来，学生很快抓住了“鱼钩”这一线索，顺藤摸瓜，把一个个情节牵出来，进而理解其内容与思想，这样诱导学生在思疑的过程中去阅读，培养了学生阅读的主动性，提高了阅读能力。 三、协作学习，善导解疑 教师在教学过程中，不仅要启发学生提出问题，还要善于引导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中主动发展。如教学丰碑这一课时，学生在读课文的过程中已经知道课文中的丰碑指的是军需处长，这时要求学生根据“丰碑军需处长”提出问题，学生会提出：“为什么说军需处长是一座丰碑？”带着这个问题让学生细读课

4、文，边读边画出可以看出军需处长是一座丰碑的有关语句。然后根据学生的回答，诱导出这是从外表看出军需处长是一座丰碑。接着出示图片，设问可从图片上看，军需处长的身影并不像一座丰碑啊，课文为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？同学们再次细读课文，通过阅读可能会体会到军需处长舍己为人的崇高精神，教者可再次设问：是的，军需处长为了战士，为了革命牺牲了。这时风更狂，雪更大了，大雪覆盖了他的身体，他的外表晶莹透亮，但他仅仅外表闪亮吗？这样层层递进，学生边读边想，引导他们由表及里的认识军需处长。这样，这座丰碑不仅感染了将军，感染了那支队伍，也会深深地感染每一个学生，让这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。课文内容的理解就得到了质的飞跃。 学海无涯，教无定法，对于教学方式，学习方式问题，要具体情况具体分析，以上是学习新

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