第十一章心理健康教育

1、第十一章心理健康教育【本章教材结构】第一节 心理健康概述第二节 心理评估第三节 心理辅导【本章考点归纳】1心理健康的意义与标准2中学生易产生的心理健康问题3心理健康教育的意义4心理评估及其意义5心理测验6会谈7心理评估的其他方法8心理辅导及其目标9学生行为改变的方法【本章教材内容讲解】第一节心理健康概述一、心理健康的含义 (一)心理健康的概念 世界卫生组织曾对个体的心理健康作过这样的描述：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 (二)心理健康的标准 研究人员归纳出以下六

2、条标准，从而使得心理健康的概念得以具体化： 1. 情绪稳定、乐观情绪稳定、乐观是心理健康的主要标志。相反的是喜怒无常。 2正确的自我观 一个人具有正确的自我观，就意味着他自知、自尊与自我接纳。不仅能客观地认识自己和对待自己，既不高估也不低估自己的能力；既了解自己的优点、缺点和各个方面的条件，又能正确地把握和对待自身的变化。 3人际关系和谐 良好的人际关系不仅是维护心理健康不可缺少的条件，而且也是心理健康的内在需要。 4人格完整 具有健全人格的人，为人诚实正直，襟怀坦荡；对学习、劳动、工作认真负责；在情绪方面，也能做到既恰当又适度，并能保持个体的独立性，保持认识、情感、意志行动的协调一致。 5良

3、好的环境适应能力 心理健康的学生能认识环境和处理好个人与环境的关系。对所处的环境能客观地认识和评价，使自己与社会保持良好的接触；能客观地看待问题，正视现实，对社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾能力求有效地认识和改造，既不逃避现实，也没有想人非非的困扰。 6心理行为表现符合年龄特征 心理健康的学生应具有与其年龄相符合的心理行为表现。在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点：首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性。再次，心理健康既是一种状态，也是一个过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。不同社会由于其

4、主流文化、价值观念、社会规范不同，对于同一行为正常与否，往往会做出不同的判断。二、中学生易产生的心理健康问题 习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。以下所列的中学生易产生的心理障碍，都属于心理辅导与治疗的适用范围。 (一)焦虑症焦虑症又称焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。 焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。焦虑症的表现是：紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗

5、、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。 采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”、“成绩并不重要，学会才是重要的”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。 (二)抑郁症 抑郁症又称抑郁性神经症，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。 1抑郁症的主要表现 (1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣，不愿与

6、人交往，对身边的人和事表现得十分淡漠，缺少热情。 (2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，对未来不抱多大希望，动机缺失、被动。 (3)具有周期易发性，个别患者会表现得固执，烦躁不安，易发脾气，周期性的喜怒无常，且发作前无先兆。 (4)伴随躯体上疲劳、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙痒或疼痛等。 2造成抑郁症的原因 (1)感情上受到巨大打击，如亲人过世，父母关系紧张，好友离去等带来的情感负担过重； (2)自尊心自信心受挫，如学业不好，特别是在关键考试中； (3)不良性格的影响，如过于内向，孤僻。 (三)强迫症 强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考

7、虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查(门是否上锁)、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。首先，学生强迫症的病因与学生的先天素质及性格有关。患强迫症学生的性格大都具有好思虑，犹豫不决，谨小慎微，拘谨，不敢出头露面，沉默寡言，主观任性，过分爱干净，注意琐事，拘泥于细节，生活习惯刻板，往往有强烈的道德观念等特点。其次，父母的不良性格、教育方法不当等，也是强迫症的病因之一。如成人禁止子女表达负面的情感，是子女产生强迫症状的十分有代表性的背景特征。此外，严重的疾病、头部外伤，突然严重的心理创伤，或长期处于过度的心

8、理紧张状态、心理负担过重等，均可诱发有关症状。 1 强迫症发病比较缓慢，容易被教师和家长忽视。日本的森田疗法和“暴露与阻止反应”都可以用来治疗强迫症。 (四)恐怖症 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症(对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(害怕大片的水域、空荡荡的街道)和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交往的恐怖。患有社交恐怖症的人害怕在社交场合讲话(在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈)，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。 系统脱敏法是治疗恐怖症的常

9、用方法。 (五)人格障碍与人格缺陷 人格障碍是指没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下，人格明显偏离正常，又被称为“心理病态人格”。它是一种长期固定的、适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。 人格障碍一词多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做人格缺陷、品行障碍或社会偏差行为。 (六)性偏差 性偏差是指青少年性发育过程中不良适应，一般不属于性心理障碍。 (七)进食障碍进食障碍是一组以进食行为异常为主的精神障碍，主要包括神经性厌食、神经性贪食、神经性呕吐、异食癖等。其中神经性厌食可采用行为疗法和认知疗法予以矫正。 (八)睡眠障碍睡眠

10、障碍是睡眠量不正常以及睡眠中出现异常行为的表现，包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。三、心理健康教育的意义 在人的社会生活环境中，影响心理健康的因素很多，又由于心理的内在性，其健康与不健康的表现不那么容易判断，心理健康的维护、预防和治疗工作都有一定的困难。正是如此，心理健康教育在整个教育体系中占有尤其重要的地位。 (一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 有关调查表明，我国学生心理健康状况令人担忧。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。 (二)提高学生心理素质，促进其人格健全发

11、展的需要 心理健康教育的意义不单是对各种心理疾病的防治而言的，更主要的是促进全体学生的心理健康地发展。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增长的独立性的前提下，给予他们人生之旅以真诚的指导和帮助。 (三)改进和加强学校德育工作的客观要求 心理健康教育与德育是教育体系中两个不同的部分，它们之间相互联系、相互作用。通过心理健康教育改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。第二节心理评估一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用

12、标准化的方法，如各种心理测验，也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (二)心理评估的两种参考架构 现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。 疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。 健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。健康模式的心理评估主要关注人的潜能、人的价值实现的程度、人的心理素质改善的程度。 (三)心理评估的意义 1. 有针对性地进行心理健康教育的依据 心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的

13、独特的观念系统。 2检验心理健康教育效果的手段 心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状的减轻、心理素质的改善来加以确认。 3增强学生自我认识的途径辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事实与当事人进行交流，引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟，将有助于心理障碍的消除。二、心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验可按不同的标准进行分类。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。三、评估性会谈会谈

14、是一种有目的的会话，是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。 会谈法的优点是：在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性；通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。为了使会谈富有成效，除了要注意与学生建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术： (一)倾听倾听是专注而主动地获取信息的过程。倾听时应采取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。 (二)鼓励与重复指在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”、“我能体会”、“有意思，我正陪着你”等或直接重复来访者叙述中的某些话语或内容，来

15、鼓励其进一步讲述。(三)询问不要提过多的问题，少提封闭式的问题(能用“是”、“否”作答的问题)，多提开放式问题(如“你能说说原因吗?”)。 (四)反映 反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。 (五)澄清 辅导教师可把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。 (六)面质 即辅导教师指出来访学生身上存在的矛盾，目的在于协助学生对自己的感受、信念、行为及所处境况的深入了解，激励来访学生放下自己有意无意的防卫心理来面对自己、面对现实。四、其他方法 (一)观察法 观察法是按照

16、研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。包括自然观察和标准情形中的观察两种。 观察结果的记录方式通常有以下三种：(1)项目检核表；(2)评定量表；(3)轶事记录。 (二)自述法 自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。第三节心理辅导一、心理辅导及其目标 在学校开展心理健康教育有以下几条途径：开设心理健康教育有关课程。开设心理辅导活动课。在学科教学中渗透心理健康教育的内容。结合班级、团队活动开展心理健康教育。个别心理辅导或咨

17、询。小组辅导。 所谓心理辅导，是学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。心理辅导的一般目标包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。二、影响学生行为改变的方法 要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、

18、个别化对待原则、整体性发展原则。 辅导教师与受辅导学生之间要建立起一种良好的人际关系，其主要特点是：(1)积极关注。也称之为正向关注，积极关注，是指以积极态度对待来访者。(2)尊重。意思是要尊重受辅导学生的现状、价值观、权益和人格。 (3)真诚。真诚有两层含义，一是辅导教师真实展现自己，另一层是真诚地对待受辅导学生。(4)同感。又叫共感、移情、同理心等等。同感是指辅导教师设身处地地去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。 (一)行为改变的基本方法 1强化法强化法用来培养新的适应行为。 2代币奖励法 代币是一种象征性强化物，小红星、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良

19、好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或进行活动。 3行为塑造法 这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培养新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。 4示范法观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。示范法是通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。 5暂时隔离法 暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境

20、产生厌恶的方法。 6自我控制法 自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。 (二)行为演练的基本方法 1. 全身松弛训练全身松弛法，或称松弛训练，是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能紊乱的心理辅导方法。目的在于改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和愤怒，即通过肌肉的放松，达到精神的放松，以此应付生活中产生的压力。 2系统脱敏法系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应

21、。系统脱敏法的步骤一般包括：首先，来访学生与辅导教师一起做一个等级表。这个表中有一系列能够诱发恐惧的情境，包括从引起最低恐惧的情境到引起最高度恐惧的情境。第二步，辅导教师教来访学生练习并达到完全放松。第三步，当来访学生学会放松后，即开始尝试做等级表中所列的引起最低度恐惧的一件事。反复重复这个过程，直到没有焦虑感为止。当来访学生渐渐能够放松时，再进入更高的等级。这样下去，直到来访学生对引起最高度恐惧的情境也不感到恐惧为止。 (三)改善学生认知的方法 艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的想法、信念和观点决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念（其特征：绝对化要求，常用“必须”、“应该”、“总是”；过分概括化，自认为是“废物”、“一无是处”；糟糕透顶，自认为“完蛋了”、“糟糕至极