谈谈学生在课堂学习中的主体地位

1、谈谈学生在课堂学习中的主体地位惠阳区平潭镇房坑小学 陶忠强在新课标的理念下的课堂教学是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生之间、学生之间相互活动和交流中，让学生在经历知识形成的过程中，形成良好的个性品质，这是教育改革的发展需要。小学数学教学必须考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计一些有趣和意义的数学教学，使教学内容生活化，使学生切实体验到生活中处处有数学，使学生在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。在教学中充分体现以教师为主导，以学生为主体，使学生成为学习的主人，鼓励学生主动参与实践操作。教师要灵活采用各种教学方法，充分激发学生的学习兴趣，向学

2、生提供从事数学活动的机会，以学生的全面发展为中心，鼓励学生多想、多说、多动手实践，让他们积极思考、大胆创新、动手操作，让学生在“做中学”数学的乐趣。因此，我在教学上作了尝试，取得了较好的教学效果，下面是我谈谈学生在课堂学习中的主体地位：一、让学生在课堂学习中多动脑筋，培养学生的思维力让学生多动脑筋是学生爱学习的重要标志，也是提高效率的关键所在。以前学生在学习中遇到困难时，总想依赖教师的讲解，而教师又担心学生学不会，这就造成目前教学现状的恶性循环，这就要求教师在数学教学中，要充分体现以教师为主导，以学生为主体，使学生成为课堂教学中的主人。让他们在学习中发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生

3、对教学内容积极、定向的思考，使学生对教师设计的问题产生探究的兴趣，真正培养学生的口头表达能力和思维力。如人教版小学数学第十一册第72页的例6 ：小红家买来一袋大米，吃了，剩下15千克。买来大米多少千克？我在教学时设计了这样的问题；要想求买来大米多少千克，必须先找准什么？你能列出等量关系吗？学生们围绕老师提出的问题产生了定向思考，然后回答说：“这里是把一袋大米的重量看作单位“1”，等量关系式是：大米重量吃去大米的重量剩下的大米的重量。”这时我趁热打铁地问道：“该怎么样解答呢？”学生们回答说：“这道题把一袋大米重量看作单位“1”，是未知量，可以用X代替。”然后叫个别学生说出算式：XX15。我这样启

4、发提问学生，“如果把后面加上千克，还能解吗？”让学生们议论后，个别学生回答说：“能”。我叫了一位学生说出算式：15。最后我问学生：“这两道题有什么不同点呢”？一位学生说；“例题的是指与总数之间的关系，而加上重量单位后指具体的重量。”我当时表扬了他，“你真棒”。因此，教师在教学时尽量给予学生多动脑筋的机会，逐步培养他们的分析能力和解决问题的能力。二、在“做”中培养学生多说在新课标理念下的课堂教学是师生共同生活、共同发展的场所，在师生之间、学生之间的相互活动和交流，让学生在学习知识的过程中，教师应该更多强调的是学生学习方式，让学生能主动地说问题、自由地交流，并能及时交流。如我在教学分数工程应用题时

5、，设计了一道开放性补充问题的练习：一项工程，甲队单独要15天完成，乙队单独要20天完成。我这样启发提问学生:这道题告诉了工作总量和甲、乙两队的工作时间，可以先求什么？学生们很快地说出，可以先求出甲乙两队的工效。那么针对现有的条件、你想怎么样补充就怎么说，说错了可以重说。经我这样鼓励学生，他们说：甲乙两队合做完要多少天？甲乙两队合做这项工程的 要多少天？甲队先做2天，余下的由乙队做还要多少天？不仅使他们说出问题的思考分析过程，从而使他们的口头表达能力得到了很好的锻炼。三、让学生多动手“做”数学动手实践是人类社会赖以生存和发展的重要动力，教师要教会学生动手实践，培养学生大胆创新的精神，“实践活动”

6、，这既是教育发展的需要，也是数学教育改革的必然产物。如何有效地让学生开展动手实践活动“做”数学，我在教六年制小学数学第十一册第94页的圆的面积这一内容，我让学生动手多“做”数学，内容如下：观察圆形，并回答下面的问题：什么叫圆的面积？要想求圆的面积是多少？该怎么办？你能用直尺测量出圆的面积吗？能不能把圆转化成学过的图形来计算呢？我首先让学生拿出圆形去摸一摸，使他们知道圆的面积是由曲线所围成的平面的大小。然后叫学生拿出事先准备好的硬纸圆。要求同学们把这个硬纸圆分成若干等份，这里我要求学生把这个圆平均分成16份，剪开后用这些近似的三角形小纸片拼一拼，拼成一个近似的长方形，然后向学生说明，如果分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。接着我又向学生提出问题：这个长方形的长和宽同圆的周长和半径有什么关系呢？学生们很快地说出：“这个长方形的长是圆的周长的一半，宽是圆的半径”，所以圆的面积等于圆的周长的一半乘半径，即圆的面积圆周率半径的平方。我让学生讨论：圆的周长的一半和半圆的周长意义一样吗？学生们说：“不一样”。因此，我认为在数学教学中，尽量创造机会让学生在“做”中学数学，用学生本身概括出