小组合作学习总结工作总结

1、小组合作学习总结工作总结小组合作学_总结 小组合作学_总结（一）：从上个学期开始，我校开展了小组合作学_课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学_方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学_课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师务必有激发学生学_愿望和动力的潜力；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学_的分工与合作；3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的潜力；4根据不同的文体，设计出新颖的、贴合学生身份和认知潜力的可操作性强的合作资料；5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避

2、免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学_，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：一、基础知识检测需要合作学_。学_第五课再塑生命时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学_热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的状况，及时强调易错字形，当堂改正，学

3、生印象深刻，乐意理解。二、解决难点问题时需要小组合作。闻一多先生的最后一次演讲是一篇演讲辞，需要引导学生透过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度思考的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，

4、并且说出了表达的作用。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度能够从句式，修辞，关键词等方面综合思考，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。三、解决开放性_题时最好需要合作学_。此刻有许多练_题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往思考问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能够采用合作学_。例如：在梁启超的敬业与乐业中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学_，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学_中闪耀。由此，掌握契机，适时进行的合作学_能够激励同学高效

5、学_，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学_有效进行的重要依据。合作学_研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学_的状况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自己的也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否用心、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最用心主动、团结友好，尤其要个性关注那些在学_上有

6、必须困难的学生，他们是否用心参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为优秀个人，优秀小组长奖励喜报。总之，小组合作学_不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学_和探讨，不断改善、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学_的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新的明天！小组合作学_总结（二）：开展小组合作学_以来，尽管在实施的过程中遇到

7、了很多困难，走了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学_以来，由于强调小组中每个成员都用心参与到学_活动中，每个成员都带有极大的热情，学_任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学_的自信心。2、合作学_培养了学生的组织潜

8、力。在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导，大大提高了学生的组织潜力。3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。在小组合作学_中，学生为了到达共同的学_目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。透过小组合作学_，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。透过向其他老师取经，我

9、走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学_，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出最佳小组长最佳

10、组员最佳值日小班长进步之星课堂之星，此举大大增强了学生的竞争意识。3、抓好课堂上的合作学_。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求个性强烈。小组合作学_正好为学生创设了自主探究的学_场所，为学生带给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学_。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班群众讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当小老师的欲望。在这种合作中，学生能更简单地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补

11、充。小组合作学_由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学_的主人，就会更用心主动的投入学_。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学_评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学_。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师透过不断学_来教会孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识水平不同，并且综合素

12、质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学个性活跃，展示自己的欲望个性强烈，给其他同学带来压力。小组合作学_确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学_中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。小组合作学_总结（三）：新课程理念下，合作学_这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学_的方式的转变。从某种好处上来看，合作学_在形式上已

13、经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学_的好处此刻评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学_的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮忙，有了更好的转化条件，学生们用心投入学_，课堂教学构成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量带给了可能。同时，合作的意识与潜力是现代社会所务必具备的基本素质。合作学_让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。透过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐构成思想和方法，长期坚持合作学_

14、能够使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征合作品质。二、小组合作学_存在的问题合作学_的方式，明显提出了学_本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1为了合作而合坐。小组合作学_本来是透过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学_任务的。但是在合作学_中，有些教师认识不到位，小组合作学_停留在表面形式上，为了合作而合坐。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的_题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学_的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作

15、的优势，其学_结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的资料需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一齐坐着，就是小组合作学_了。2教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。但是，如果合作学_组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，构成优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学_。有的学生思维敏捷，语言表达潜力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了收音机，往往得不到独立思考的机会

16、，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学_中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作潜力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学_小组务必有老师良好的指导。由于学生的自控潜力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学_必将是放任自流，流于形式的。3班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学_带来必须困难。一般来讲，班级人数在4

17、0人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学_带来很多不便。三、解决问题的对策1处理好形式和目标的关系。单从小组合作学_的形式来说，其重要好处前面已有所论述；但是，不能光注重形式，更要注重学_目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要透过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学_除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和潜力外，还要培养学生探究的潜力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。2选取好可供学生合作学_的问题和切入点。结合教材确定合作学_资

18、料，既注意要有必须基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮忙时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到群众的力量；在每节课的重要环节学生具备必须的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。3教师用心参与，掌握课堂合作学_的调控。教师的新主角，不仅仅是学生学_的引导者和促进者，也应是学生学_的合作者，与学生一齐交流，为学生的合作学_起到榜样作用。教师教学的艺术不在于传授本领

19、，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师就应参加到学生的学_讨论中去，及时掌握学生学_的动向，教师既是学生学_的参与者，更就应是学生学_的指导者。4重视提高课前预_质量。预_质量的高低，直接影响到课堂效果，而预_是否主动也影响预_的质量。但是一些同学缺乏预_的目的性和自学性，课前不预_，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预_要加强指导，使学生重视预_，掌握预_要领。伴随着新课程的推进，合作学_的好处愈显重要。全班教学小组学_、个人独立学_都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相代替。我们要根据教学的具体资料合理选取，要因学_进程与资料需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学_。我们要在教学实践中不

20、断摸索，使我们的小组合作学_实效更高。小组合作学_总结（四）：高效课堂教学方式中提出了学生学_方式的变革，改变课程实施过程中过于强调理解学_，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学_方式。小组合作学_正是基于这一理念的一种新型的学_方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学_成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际状况，一学年来我们开展了小组合作学_方面的探究和课堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们_惯了独立思考、一问一答的学_方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学_大多是在老

21、师的要求下进行的。而事实上，小组合作学_就应是学生学_的自发性行为，而不就应是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学_，我们着力于：首先，培养学生的合作意识。、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学_之后，使之感觉到我们是一个学_小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。、进行学_方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学_方式。如：介绍小组合作学_方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。、举行小组合作学_竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的用心性，养成合作学_的_惯。其次，洞察学生合

22、作需要的时机。选取小组合作学_要根据一节课的教学资料和学生的实际状况来定。在任务多，时间紧，学生学_产生困惑，又不具备独立完成的条件和潜力时就能够开展小组合作学_，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展状况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第三、科学地进行分组。科学分组对于小组合作学_模式来说是十分重要的一环。每小组成员的组成遵循组内异质，组组同质的原则，即根据学生学_成绩、潜力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就能够取长补短，促使学生之间互相学_。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员务必承担必须

23、的任务，明白各自该为小组做什么，任务能够自己挑选，也能够相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之构成一个利益共同体，确保每一次合作学_的质量，增强学生的合作意识和职责感。小组合作学_总结（五）：开展小组合作学_以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学_以来，

24、由于强调小组中每个成员都用心参与到学_活动中，每个成员都带有极大的热情，学_任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学_的自信心。2、合作学_培养了学生的组织潜力。在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导，大大提高了学生的组织潜力。3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。在小组合作学_中，学生为了到达共同的学_目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、

25、友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。透过小组合作学_，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学_，小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张

26、小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。（3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出最佳小组长最佳组员最佳值日小班长进步之星课堂之星，此举大大增强了学生的竞争意识。3、抓好课堂上的合作学_。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求个性强烈。小组合作学_正好为学生创设了自主探究的学_场所，为学生带给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学_。如

27、：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班群众讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当小老师的欲望。在这种合作中，学生能更简单地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学_由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学_的主人，就会更用心主动的投入学_。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学_评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学_。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，

28、还需教师透过不断学_来教会孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学个性活跃，展示自己的欲望个性强烈，给其他同学带来压力。小组合作学_确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学_中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报

29、的现象多。4、由于时间较紧，教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。小组合作学_总结（六）：小组合作性学_能培养学生热爱群众、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。根据学生潜力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮忙潜力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学_任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，

30、强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的资料以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。透过小组合作，提高学_效率，优化了学_方法。在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些资料如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，构成良好的学_惯，同时也能让学生学会选取与决定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。透过小组合作学_以后，同学们的用心性被调动起来了，在课堂上的表现也十分用心。讨论、展示、

31、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了哄抢的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的用心性，让课堂小组合作学_做到活而不乱。但是，在此刻的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。小组合作学_总结（七）：小组合作性学_能培养学生热爱群众、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。根据学生潜力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮忙潜力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学_任务，让每个学生都有事做，在做事中

32、获得知识，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的资料以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。透过小组合作，提高学_效率，优化了学_方法。在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些资料如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取

33、长补短，构成良好的学_惯，同时也能让学生学会选取与决定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。透过小组合作学_以后，同学们的用心性被调动起来了，在课堂上的表现也十分用心。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了哄抢的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的用心性，让课堂小组合作学_做到活而不乱。但是，在此刻的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。小组合作学_总结（八）：小组合作学_的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学_的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许

34、多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮忙才会进步，那么对学得快的学生来说，在必须程度上就得放慢学_进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到小组合作学_的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。1、有利于面向全体学生小组合作学_带给了学生在课堂上互帮互学的客观条件，带给了多于以往的自主学_的机会。学生在小组中学_没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学_情境，人人参与学_过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学_的主人，在小组合作学_中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学_，互助活动中促进

35、了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践潜力。2、有利于大面积提高教学效率小组合作学_避免了群众教学中相当一部分学生因得不到充分参与学_活动的机会，不得不处于旁听地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与带给机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学_结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学_资料成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的潜力得到加强，教学质量得到大面积提高。3、有利于培养学生的协作精神现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈

36、竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学_是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅仅要努力争取个人目标的实现，更要帮忙小组同伴实现目标。因此，小组成员之间务必相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮忙和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而构成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。4、有利于学生主体性的发展学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学_是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐

37、渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也构成贴合实际的自我评价，提高自我调控的潜力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。现代心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名家苏霍母林斯基所言：对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学_热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。小组合作学_形式使实验教师置于学生之中，在

38、与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。亲其师，信其道。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学_态度，到达肯学、爱学。同时，小组合作学_，促使学生学会交际，在活动中学_其它同学的学_方法和品质意志，在帮忙别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动潜力小组合作学_总结（九）：小组合作学_在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学_采用几人围在一齐的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学_过程看，在小组学_中，学生根据学_目标，有具体的讨论、操作、交流的资料，每一个到达

39、学_目标的学生，都能体验到成功学_的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学_的愿望。小组合作学_，能增强群众的凝聚力，构成用心的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选取的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力；在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所构成的一致意见往往更有效。小组合作学_，能促使学生用心思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学_，自觉地改善学_的态度与方法。我们此刻正处于实施小组合作学_的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还就应注意以下几点：首先，要明确学_目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学_方式。在学_时必须要有明确的目

40、的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，但是，大部分学生在合作学_是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来-好，各组代表进行汇报一下你们组交流的状况。这是一种状况，教师在布置合作学_的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。其次，要把握好合作时机合作学_的资料要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间超多

41、浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学_不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学_的机会，有悖于合作学_之真谛。因此小组学_务必建立在独立学_的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在必须程度上被变相剥夺了学_的权利。小组合作学_是一种有效而又十分可行的学_方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事潜

42、力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学_的良好学_品质不是一朝一夕就能构成的，要透过不断的指导，长期的熏陶，透过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学_的精神实质有一个正确的理解的同时，还就应做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主潜力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。小组合作学_总结（十）：小组合作学_是新课程倡导的一种学_方式，怎样更有效地开展好合作小组学_是我们面临的新课题。课堂教学中教师必须要把握时机，当好导演，让

43、学生当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学_。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学_并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学_。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学_的重要方式。所谓小组合作学_是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确职责分工的互助性学_。小组合作学_的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学_

44、行为）。小组合作学_一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、潜力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学_小组。它强调学生学_的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型好处的学_方式。在新课程标准的基本理念和课程实施推荐中，小组合作学_已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学_的主动权还给学生，尽可能地给学生带给自主探究、合作学_、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。此刻广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学_，现就结合平时的听课状况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备合作在数学学_中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与透过成人指导或潜力更强的同伴合作解决问