惊弓之鸟教学反思工作总结

1、惊弓之鸟教学反思工作总结惊弓之鸟教学反思 惊弓之鸟教学反思（一）：这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。惊弓之鸟这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：1.透过不同方法，理解能手、愈合、裂开等词。懂得惊弓之鸟的意思。2、学_第5段，比较辨析直字在不同语境中的不同意思。(重难点)3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)4、学写本课生字词弓弦、雁、射箭。结合组内老师的点评，我反

2、思以下几点：一、词语教学，注重方法渗透在课堂上，我让学生归类学_字词。如大王、更羸都是对人的一种称呼。由大王引出对魏国、魏王的认读。更字多音字的区分，羸、赢的辨析。联系上下文透过语境明白愈合、裂开的意思，并明白它们一组反义词。透过，联系上下文以及画示意图，比较辨析直字在不同语境中的不同意思。二、思路清晰，环节紧凑本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。三、练_设计，注重段的训练在练_设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2

3、、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为。它叫得悲惨，是因。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。正如钱校长说得课上千节，总欠一节。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。1、师多讲，生少讲本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学_的时间不够充分。如，雁字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。直辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之

4、后。本学校一向倡导学练导师少讲，生多讲。教师就应只是学生平等中首席，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，学以致疑，学思结合，自己的提问要精简。2、朗读训练偏少语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的学，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把嘣字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。惊弓之鸟教学反思（二）：惊弓之鸟教学反思首先从备课谈起备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的，然而往往因为

5、驾驭过多的资料，也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。在教学设计环节，我本打算设计一个以通缉人物令

6、引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及透过动物法庭学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的用心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的跳跃性思维。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。惊弓之鸟

7、教学反思（三）：惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考更羸只拉弓，大雁就掉下来的推断怎样得来的，画出重点词语。2、四人小组交流方法。3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写鱼骨图或框架图，再选出一个代表准备发言。4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。5、代表上台进行全班交流。6、教师精讲，补讲。整节课，老师把学_主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如心理学中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学_方法，不仅仅能使学生深