第一节小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册示范性量表本评价量表拟分为复述故事

1、第一节 小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册 示范性量表 本评价量表拟分为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分进行评价。每个部分既可单独施测，也可对学生作总体综合评价。 复述故事： 以播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类： 1、故事大意复述 2、故事的精彩情节复述 成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面： （一）内容 是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。 （二）语言 主要考察被试者复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。 （三）情感态度特征

2、 主要考察被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。 提供素材讲述： 给被试者提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述一个故事。成绩评定主要考虑以下三个方面。 （一）内容 是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。 （二）语言 主要依据被试者讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。 （三）情感态度特征 主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。 讲述见闻： 要求被试者讲述一件自己身边发生的事。评定成绩时主要考虑以下三个方面： （一）内容

3、是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。根据被试者讲述内容已具备多少个要素来确定成绩档次。 （二）语言 主要依据被试者讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。 （三）情感态度特征 主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。 情景性交流： 提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成46人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论，评定成绩主要考虑以下五个方面： （一）倾听 被试者是否能集中注意力倾听别人的发言。 （二）参与性 被试者是否能积极主动地参与讨论，主要依据被试者发言的次数及其主动参与程度。

4、（三）内容 是否能围绕谈话的主题发言。 （四）语言 主要依据句子是否通顺、表达是否流畅。 （五）情感态度特征 主要根据被试者是否态度自然大方、讲述有感染力以及是否具有合作精神评定成绩。 一、 小学生低年级口语交际能力评定示范性量表理论说明 （一） 制定量表的理论依据 我们对小学生口语交际能力的评价是建立在对小学生口语交际心理特点研究和现状调查的基础之上，其主要依据是教育部颁布的语文课程标准中低年级段口语交际部分的基本要求。 1、 小学儿童口语交际能力发展中有一个突出特点，就是有着较强的自我中心。这种自我中心主要表现在： (1) 儿童相互理解的自我中心 据研究，儿童相互之间的理解要远远低于儿童与

5、成人之间的理解。导致这一现象的原因主要在于儿童作为口语交际者，他们之间，特别是讲述者是以自我为中心的，他不知道如何为听者营造一个良好的观念基础，这样听者可能完全不了解说者的内容背景从而造成理解上的误区。 （2）对成人谈话的误解 小学低年级儿童一般易于理解故事，但对于直接谈话却容易出现误解，这也是由于儿童在谈话时的自我中心所致。 根据小学低年级儿童的口语交际的心理特点，我们通过大量调查发现，听后复述、提供素材进行一定程度的讲述、讲述自己的见闻等方面都可以表现出自己的能力，同时也可以通过情景式交流来体现小学低年级儿童参与交流的情况。 2、 教育部语文课程标准中关于低年级段的口语交际方面的要求： （

6、1） 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 （2） 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 （3） 听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。 （4） 能较完整的讲述故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。 （5） 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （6） 有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 （二） 量表结构说明 1、复述故事主要考察小学生的理解能力和语言表达能力。 2提供素材讲述主要是通过一定的素材为载体，让学生对所看到或听到的素材进行口头描述。 3、讲述见闻与第二部分相同，也是考察学生即时组织语言，表情达意的能力。 4、情景性交流通过学生的实际交际活动来考察学生

7、的口语交际能力发展水平。 （三） 量表测试说明 为了兼顾量表的科学性和可操作性，施测时可以根据不同的施测目的，选用不同的施测模式。 1、示范性量表。当进行诊断评价时，应采用示范性量表，这样能够准确的把握被试者在不同方面的表现及存在问题，以便有针对性的进行教育。 2、简易量表。当需要对全体学生的发展水平进行总体把握时，则可采用简易量表施测。 二、小学生低年级口语交际能力评价示范性量表的操作说明 （一）示范性量表的操作要求 1、复述故事 （1）命题要求 选择贴近小学生学习生活实际的、被试者未曾接触过的材料。 准备多种意思鲜明、易于理解、比较完整的素材（如童话、浅显的寓言等） 故事主要人物（或动物）

8、不超过3个，长度在300字左右为宜。 请别人或主试者本人以标准的普通话有感情地讲述，语速适中。 1）故事大意复述（如，请简单谈一谈这个故事主要讲了一件什么事？） 2）故事的精彩情节复述（如，你最喜欢故事中的哪一段？请用自己的话讲一讲） （2）施测要求 主试者应和被试者建立良好的关系，消除其紧张心理，使其在愉悦平和的状态下接受测试。在测试中不得有提示性的表情、语言、动作等。一般朗读或播放一遍材料。对个别不能反应的学生，可以朗读或播放两遍。一般为小组测试，每组4-6人。 指导语：请你认真听我讲故事（录音）听完后回答问题。 （3）评价要求 1）内容 A：能准确反映故事的主要情节、人物关系等内容； B

9、：基本反映故事的主要情节、主要人物，但相互关系有错误； C：基本反映故事的主要人物活动，但故事情节有错误； D；脱离故事随意说或不会复述； 2）语言 A：语句通顺，句子结构完整，能用自己的语言复述，表达流畅，句子较多； B：语句通顺，句子结构完整，能用自己的语言复述，句子较少； C：句子欠通顺，但能用自己的语言复述； D：仅能背诵故事中的只言片语或不会复述； 3）情感态度特征 A：语态自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好； B：语态自然大方，有一定感染力，但效果一般； C：语态欠自然，独自讲述，语调平淡； D：精神紧张、不敢发言； 2 提供素材讲述 （1）命题要求 1）给被试者提供几组

10、情节连续的图画。 2）每组图画由3-4幅有明显关联的图画组成。 3）图画内容贴近被试者日常生活，为儿童所喜闻乐见并易于理解。 4）让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述（或复述）一个故事。 5）本项测试也可采用根据一组相互关联的词语讲述故事的形式代替。 （2）施测要求 测试时先向被试者提供多组题目，由被试者自由选择其中的一组。然后把选择不同题目的被试者组成4-6的小组进行测试，以避免相互影响。为便于评定成绩，有条件的应对被试者的讲述进行录音。 指导语：请你仔细观看这组图画（录象），根据它们编成一个故事，讲给我们听。 （3）评价要求 根据被试者讲述的情况，从以下几方面评分： 1）内容 A：能

11、根据素材讲述，想象合理，故事结构完整，情节丰富； B：能根据素材讲述，有想象，故事结构基本完整； C：基本能根据素材讲述，有故事情节； D：不会讲述或脱离素材乱讲； 2）语言 A：语句通顺，句子结构完整，句子较多，表达较为流畅； B：语句通顺，句子结构完整，句子较少，表达欠流畅； C：语句欠通顺，但主要成分正确； D：语句不通顺或不会说； 3）情感态度特征 A：语态自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好； B：语态自然大方，有一定感染力，但效果一般； C：语态欠自然，独自讲述，语调平淡； D：精神紧张，不敢发言。 3、讲述见闻 （1）命题要求 要求被试者讲述一件自己身边发生的事。 （2）

12、施测要求 以5-8人的小组施测为宜，注意消除被试者的紧张心理。仔细观察被试者的反应。如果学生讲述过于简单，主试者可加以追问，引导其具体讲述。为便于评定成绩，有条件的应对被试者的讲述进行录音。 指导语：请你讲一讲发生在自己身边的、有趣的事情，好吗？ （3）评价要求 1）内容 A：情节完整，要素齐全，条理清晰； B：有较为完整的情节（在时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果中具备3个以上要素）有条理； C：情节杂乱，跳跃性大，要素欠缺，主题不明； D：不会讲述或语无伦次乱讲。 2）语言 A：语句通顺，句子结构完整，句子较多，表达较为流畅； B：语句通顺，句子结构完整，句子较少，表达欠流畅； C：

13、语句欠通顺，但主要成分正确； D：语句不通顺或不会说。 3）情感态度特征 A：态度自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好； B：态度自然大方，有一定感染力，但语调平淡，效果一般； C：态度欠自然，独自讲述，欠感染力； D：精神紧张，不敢发言。 4、情景性交流 （1）命题要求 讨论题目贴近被试者日常学习和生活，如，谈一谈自己喜欢读的课外书，怎样度过一个有意义的假期，怎样组织一次班级活动等。 让学生自由选择自己感兴趣的话题讨论。 每组讨论时间为10-15分钟。 （2）施测要求 提供一组儿童感兴趣的话题，由被试者自由选择其中的一个话题。将选择同样话题的同学自由组成4-6人的小组进行讨论，必要时

14、主试者可参与并引导学生讨论。当讨论出现两极分化严重，如有人垄断或有人无发言意识时，主试者应给予适当引导，评分时可酌情扣分。主试者应仔细观察记录各个被试者的反应和发言情况，有条件的可录象、录音。测试时应尽量保持情景生活化，尽量减少人为性。 指导语：请同小组的同学一起来谈谈.，时间为10-15分钟，你们要积极发言，但是也要注意照顾到其他同学，好吗？ （3）评价要求 1）倾听 A：能认真地听他人发言，比较正确地理解其图意，对不理解的地方偶有追问、插话； B：不够注意听他人发言，能部分理解他人意图，有时插话； C：不注意听他人发言，不能理解他人意图，乱插话； D：不听他人发言，缺乏合作意识。 2）参与

15、性 A：主动发言，次数较多，积极与他人沟通； B：发言主动，但次数少，与他人沟通不足； C：发言不积极，被动，不与他人沟通； D：不发言或极少发言。 3）内容 A：能够围绕主题发言； B：不能完全围绕主题； C：跑题。 4）语言 A：语句通顺，句子较多，用词准确，表达流畅； B：语句通顺，句子较少，表达欠流畅； C：语句欠通顺，但主要成分正确； D：语句不通顺或不会说。 5）情感态度特征 A：态度自然大方，有感染力，能很好的与别人合作； B：态度自然大方，能与别人合作； C：独自谈话，缺少合作意识； D：精神紧张，不敢发言。 （二）成绩评定和评价结果解释 1、成绩评定方法 成绩评定采用以等级评

16、定为主，评分和等级评定相结合的方法。 2、成绩呈现方式 本测验的最终结果应以等级加评语的方式呈现，评语应力求全面反映被试者在理解能力、表达能力、交际能力和调控能力方面的发展水平，同时体现激励性。 3、评价结果解释 解释评价结果时既要注意被试者的总体表现，也要注意被试者在内容、语言、情感态度特征等方面的成绩，以便了解被试者不同方面的能力发展水平并进行有针对性的教育引导。 1）内容 内容部分的得分高低主要反映被试者的认识发展水平和对口头语言的理解能力。内容方面是否紧扣主题，是否完整规范，它能够反映出学生是否理解交际对象的真实意图，也反映了被试者自身对事物的总体把握和认识程度，而这些都是学生参与口语

17、交际活动的前提和基础。“言为心声”“意在笔先”，要想提高学生的口语交际能力，必须首先提高学生的认识水平和理解能力。所以，对于此项得分较低的学生，应首先注重全面提高学生的认识水平，引导学生勤观察，认真听课，多读、多记，不断开阔眼界，增长见识，口语交际的内容自然就会得到较好的发展，同时养成认真倾听、积极参与的好习惯是提高认识的前提。所以，倾听和参与程度两项的成绩也与此直接相关。 2）语言 语言是信息的载体，是口语交际的外在表现，也是被试者口语表达能力最直接的体现。要多给他们发言的机会，并鼓励他们张口说话，注重书面语言向口头语言转化的训练。 3）情感态度特征 情感态度特征是被试者非智力因素发展的重要

18、表现，是被试者交流意识、交流能力和语言调控能力的综合反映，是体现口语交际互动性的重要特征。它既是学生口语交际能力发展的最高层次的要求，也是影响学生口语交际能力进一步发展的重要因素，同时也最能体现新课程改革的精神。 三、小学生低年级口语交际能力示范性简易量表 （一）操作要求 1、复述故事 （1）命题要求 选择贴近小学生学习生活实际的、被试者未曾接触过的材料。 准备多种意思鲜明、易于理解、比较完整的素材（如童话、浅显的寓言等） 故事主要人物（或动物）不超过3个，长度在200字左右为宜。 请别人或主试者本人以标准的普通话有感情地讲述，语速适中。 1）故事大意复述（如，请简单谈一谈这个故事主要讲了一件

19、什么事？） 2）故事的精彩情节复述（如，你最喜欢故事中的哪一段？请用自己的话讲一讲） （2）施测要求 主试者应和被试者建立良好的关系，消除其紧张心理，使其在愉悦平和的状态下接受测试。在测试中不得有提示性的表情、语言、动作等。一般朗读或播放一遍材料。对个别不能反应的学生，可以朗读或播放两遍。一般为小组测试，每组4-6人。 要仔细观察被试者听故事和回答问题时的各种反应，作为评价时的参考。 （3）评价要求 A：（18-20）态度自然大方，有感染力，并且语句通顺、表达流畅，句子较多；能主要反映故事的主要情节、人物关系，有感染力。 B：（14-17）态度自然大方，语句通顺，但句子较少；能基本反映故事情节

20、，但相互关系有误，有一定感染力。 C：（12-13）能用自己的语言复述，基本反映故事情节、但故事情节错误，句子欠通顺，态度欠自然，独自讲述、语调平淡。 D：（0-11）精神紧张，脱离故事，不会复述。 2、提供素材讲述 （1）命题要求 给被试者提供几组情节连续的图画。 每组图画由3-4幅有明显关联的图画组成。 图画内容应贴近被试者日常生活，为儿童所喜闻乐见并易于理解。 让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述（或复述）1个故事。 本项测试也可采用根据一组相互关联的词语讲述故事的形式代替。 （2）施测要求 测试时先向被试者提供多组题目，由被试者自由选择其中的一组。然后把选择不同题目的被试者组成4

21、-6人的小组进行测试，以避免相互影响。为便于评定成绩，有条件的应对被试者的讲述进行录音。 指导语：请你仔细观看这组图画（录象），根据他们编成一个故事，讲给我们听。 （3）评价要求 A：（18-20）能根据素材讲述、想象合理，故事结构完整，语句通顺、表达较为流畅，态度自然大方，有感染力，效果较好。 B：（14-17）能根据素材讲述，有想象，故事结构基本完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，语调平淡。 C：（12-13）基本能根据素材讲述，有故事情节，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，语调平淡。 D：（1-11）精神紧张，不会讲述或者能讲述但语无伦次。 3、讲述见

22、闻 （1）命题要求 要求被试者讲述一件自己身边发生的事。 （2）施测要求 以5-8人的小组施测为宜，注意消除被试者的紧张心理。仔细观察被试者的反应。如果学生讲述过于简单，主试者可加以追问，引导其具体讲述。为便于评定成绩，有条件的应对被试者的进行录音。 指导语：请你讲一件发生在自己身边的、有趣的事情，好吗？并谈一谈你的看法。 （3）评价要求 A：（18-20）故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。 B：（14-17）有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。 C：（12-13）情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然

23、，独自讲述，没有感染力。 D：（0-11）语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。 4、情景性交流 （1）命题要求 讨论题目应贴近被试者日常学习和生活，如，谈一谈自己喜欢读的课外书、怎样度过一个有意义的假期、怎样组织一次班级活动等。 让学生自由选择自己感兴趣的话题讨论。每组讨论时间为10-15分钟。 （2）施测要求 提供一组儿童感兴趣的话题，由被试者自由选择其中的一个话题。将选择同样话题的同学自由组成4-6人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论。 指导语：请同小组的同学一起来谈谈.，时间为10-15分钟，你们要积极发言，但是也要注意照顾到其他同学，好吗？ （3）评价要求 A：（27

24、-30）围绕主题发言，语句通顺，表达准确，有感染力，能认真倾听他人发言，比较理解其意图，不理解之处有追问和插话，发言主动、次数多，并能很好的与别人合作。 B：（21-26）不能完全围绕主题发言，语句通顺，表达欠流畅，态度自然大方，不够注意听他人发言，不能完全理解其意图，有时插话，发言主动，次数较少，能与别人合作。 C：（18-20）发言不积极，被动、不与他人沟通，语句欠通顺，但主要成分正确，独自讲话，不注意听他人发言，不能理解他人意图，乱插话，缺少合作意识。 D：（0-17）精神紧张，不敢发言；即使发言，也不能说清楚自己的观点。 （二）成绩评定和评价结果解释 1、成绩评定方法 成绩评定采用以等

25、级评定为主，评分和等级评定相结合的方法。在分项施测时，首先参照评分要求评定等级和分数，然后计算总分，并转化为相应的等级。 2、成绩呈现方式 本测试的最终结果应以等级加评语的方式呈现，评语应力求全面反映被试者在理解能力、表达能力、交际能力和调控能力的发现水平，同时体现激励性。既要充分肯定被试者的发展，又要委婉的指出被试者存在的问题，更要指明被试者努力的方向，以利学生不断进步，更好的体现评价服务于教学的目的。评语一般应采用第二人称，这样可以使被试者感到亲切、易于接受。 四、测试时应注意的问题 测试过程中，要注意以下几点： 1、该量表虽然是一种测量的工具，但并不要求必须要一个正规的“考场”，要学生规

26、规矩矩的进行测试。 2、该量表要求被试者在自然状态下测试，所以，教师在使用过程中要注意运用一些较为生活化的语言来打消被试者的紧张情绪，使学生在愉悦平和的状态下接受测试，从而真正的表现出自己的最佳状态。 3、为了保证测试的真实性，在测试的过程中，教师不能有任何的提示性语言，表情和动作等，以免影响测试的结果。 4、在复述故事和提供素材讲述中，要注意到小学生，尤其是低年级学生的心理特点。 5、在讲述故事和情景交流的环节中，教师要注意不要对学生的话题过多干涉，要被试者自己去讲他最感兴趣的事情。 6、在评价的过程中，要注意照顾小学生的情绪。在给分的时候要尽量避免出现“差”、“错”等字眼。 备注： 本评价

27、量表主要根据二年级学生学习结束时，应有的水平制定。也可用于相近年龄段测试，但在具体测试时应有所调整。 以上每个部分都看作是小学生口语交际能力评价中的分测验，可以独立进行。在进行各独立部分的分测验时，可以依据以上评分要求进行合成，并确定等级，并根据所确定的等级结合各测验中各部分的等级情况写出综合性评语。 如果想要全面了解小学生口语交际能力的发展情况，最好能够把上述四个分测验全部施测。 第二节 小学生中年级口语交际能力评价示范性量表指导手册 示范性量表 本量表拟分为转述，讲述见闻，情景交流等三个部分。每个部分可单独施测，也可对学生做总体综合评价。 转述 由主试者说一段话，然后让被试者按要求向特定的

28、第三者转达。 成绩评定时，主要考虑以下三方面： （一）内容 主要内容是否与原材料相符，并能达到要求，能否正确转换人称及相关要素。 （二）语言 语句是否通顺、流畅，表达是否清楚，语气、语调是否适当。 （三）情感态度特征 能否态度自然大方，懂得尊重别人，有礼貌。 讲述见闻 要求被试者讲述一件自己身边发生的事，并说出自己的感受和想法。 成绩评定时主要考虑以下三方面： （一）内容 事件是否完整，详略是否得当，能否对事件发表自己的看法。 （二）语言 语句是否通顺流畅，有条理，用词是否贴切，语气、语调是否适当。 （三）情感态度特征 能否态度自然大方，体态、表情丰富，有感染力。 情景交流： 提供一组被试者感

29、兴趣的话题，让被试者自己选择，组成5-8人的小组进行讨论，必要时主可参与并引导被试者讨论。 评定成绩主要考虑以下五方面： （一）内容 是否围绕主题发言，条理清晰，论证全面。 （二）语言 语句是否通顺流畅，用词是否贴切，语气语调是否适当。 （三）倾听 是否认真倾听别人发言，有不同意见和不理解的地方能主动与人商讨。 （四）参与性 是否主动积极参与讨论，主要依据发言的次数和与人商讨的次数，自己意见被采纳多少。 （五）情感态度特征 能否态度自然大方，有感染力，并具有合作精神。 一、小学生中年级口语交际能力评价师范性量表理论说明 （一）制定量表的理论依据 我们对小学生口语交际的能力评价是建立在对小学生口

30、语交际心理特点研究和现状调查的基础之上，其主要依据是教育部颁布的语文课程标准中对小学中年级段口语交际部分的基本要求。 1、小学生中年级口语交际能力的特点： 小学生口语交际能力发展有一个突出特点，就是有较强的自我中心意识。中年级小学生自控能力有所增强，主动与他人交往的意识增加，叙述时自我中心意识在一定程度上得以克服，但在理解别人讲话时，也有较强的自我中心倾向。这主要表现在听成人讲话时，他并不要求成人对所说的话进行解释，而是把所听到的内容吸收到自己能够理解的格式中，并且随时用一种明确不变而十分绝对的意义去说明这些词句。也就是说，这一时期的儿童在听人讲话时，并不努力使自己适应别人并与别人共同享有观点

31、，而是把他所听到的一切同化到自己的观点中，吸收到自己知识库中去。 2、小学生中年级口语能力的课程标准： （1）能用普通话交谈，在交谈时能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 （2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 （3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 （4）能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （二）量表结构的说明 1、转述：该部分主要考察学生在实际生活中有目的地听、说能力。中年级学生互相之间言语交往能力有所发展，逐步开始关注语言目的，通过转述可以了解学生能否把所听到的话简要的说给别人听。 2、讲述见闻：该部分主要考察学生在日常生活中说的能力

32、，中年级学生处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维发展的时期，他们的观察力有了进一步的提高，通过讲述见闻，可以了解学生能否明白的讲述身边发生的事，并表达出自己的看法。 3、情景交流：该部分主要通过学生的实际交往活动，来考察学生以口头语言为媒介的口语交际能力，中年级学生伙伴关系逐步形成，伙伴间的言语交往能力明显发展，通过情景交流，可以全面了解学生的口语交际能力和合作意识。 （三）量表测试使用说明 1、规范性量表。当进行诊断性评价时，应采用规范性量表，这样能够准确的把握被试者在不同方面的表现及存在的问题，以便有针对性的进行教育。但此种操作比较复杂，不利于进行大规模的测试。 2、简易量表。当需要对全体

33、学生的发展水平进行总体把握时，则可采用简易量表施测。小学生口语交际能力培养探微来源于：重庆市垫江县龙桥小学提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。敬告：本文版权归中山网所有，转载时请注明出处，必须保

34、留网站名称、网址、作者等信息，不得随意删改文章任何内容，我社将保留法律追究权利。 Http:/关键词：引导实践训练 “口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。1口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步

35、学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。2它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。一、小学生口语交际的基本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力

36、具有以下特征：1.语言环境的孤立性特征 学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。2.交际内容的粗糙性特征 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺

37、杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。3.交际载体的多元化特征。 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对龙桥小学一年级125名学生调查发现：项目喜欢并能说普通话喜欢和同学说话喜欢跟大人聊天喜欢学习电视广告喜欢影视对白喜欢课堂上说话人数40906011010070比例32.072.048.088.080.056.0大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通

38、能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流展60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡3。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。4、注重说的训练，忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操

39、作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构 语文课程标准强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。4针对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。“只有心理

40、上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。5“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。可见口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交

41、际意识。语文课程标准在课程的基本理念中指出：“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。必须“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”课程标准的设计思路还提出：分12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，每个学段目标从识字与写字、阅读、写作(12年级为写话，36年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。第一学段(12年级)，口语交际要求学生1.学讲普通话

42、，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段(34年级)，口语交际要求学生1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段(56年级)口语交际要求学生1.与人交流能尊重、理解

43、对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材”。6随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，

44、而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”7。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的本事为了记住话题本身,而是通过话题进行交流，获得发展”。三、训练实践策略 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：（一）引话“源”，打开学生的“话匣子”。 要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣

45、的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”8。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 1.在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”

46、等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。2.在情景中培养口语交际能力。 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣

47、，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云9。3.在操作中培养口语交际能力。 在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在小兔运南瓜一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在我爱画画一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。4.在课余中培养口语交际能力。 “家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境

48、的影响”10。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系能懂、该问，或可取的。”（鲁迅全集第六卷第233页）。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客