应用学生物学人才培养现状与发趋势分析宁波理工学院,演示课件

1、1,生物类专业应用型人才培养的现状与思考,复旦大学生命科学学院 乔 守 怡 ,2,教育发展的问题,浓厚的行政干预和商业化影响冲击了教育改革。带有浓厚商业气息和行政化的教育界人士偏离了教育的主体。 教师是学校办学的主体已经开始被异化。 大学承担着国家人才培养的重要战略任务被边缘化。 人才的培养定位与方式与国家和社会的需求出现了前所未有的不协调。 大学精英教育与普及化教育的关系错综复杂。 大学的专业教育，素质教育，能力培养成为了口号，并没有清晰的思路。 ,3,大学本科教育与职业生涯规划关系。 课程结构与专业教育的关系。 教育部重点大学的问题: 崇敬科学的信念流失，学位演化为追求功利的阶梯。 地方大

2、学的问题： 学生就业的去向与学科发展的生存空间。,4,继续需要探讨的问题,基础研究型人才与应用型人才有学校之分吗？ 研究型人才与应用型人才能够转型吗？ 大学应用型人才的培养需要配合企业的需求吗？ 大学生的专业教育与综合素质教育的关系该如何体现？ 目前生物学教学体系与教学内容面临的改革方向与未来趋势是什么？,5,教育发展问题的具体体现,专业设置 办学规模 课程体系 教学内容 分类培养 毕业出路 适应能力 生存状态 ,6,一 、高校办学规模,2008年，全国普通高校1908所 其中本科院校755所 高职（专科）院校1168所 全国共有培养研究生单位795个： 高等学校479个 科研机构316个,7

3、,教学资源分布,8,9,10,学生规模,本专科生 研究生 年 招 生 在学生 年招生 在学生 600万 2300万 41.86万 119万 理学 29万 104万 博士生 5.80万 22.59万 生物类6.3万 23万 硕士生36.06万 97.25万 生物类1. 2万 3.4万,11,专业规模,年度,专业,12,招生数年均增长0.6%,13,招生数年均增长9.8%,14,招生数年均增长47.8%,15,生物类本科生院校分布,全国生物类本科在校人数220，000人 211院校生物类本科生在校32000人， 占全国生物类本科生15； 985院校生物类本科生在校12800人， 占全国生物类本科生

4、5.5；,16,生物类学生报考抽样状况统计,17,专业招生名次趋势,18,二、生物学科本科生课程体系,本科生普教课程（35-45学分） 理科平台课程（30-45学分） 专业基础课程（40-45学分） 专业选修课程（30-35） 毕业论文（6-8学分） 总计： 140170学分,19,课 程 体 系,校级平台课,专业基础课,政治及人文社科通识课,自然科学基础课,专业主干课(核心)课) ”6+X”,专业选修课,生物学野外实习 科研训练 毕业论文,课程体系与学分布局,数学 物理 化学 计算机,植物、动物、微生物、生物化 学、细胞、遗传+分子/生态等,分层次专业实验课,指导性+非指导性选课,基础实验、

5、综合实验、 研究型或创新实验,政治、人文选修 外语、体育与军事,20,生物科学专业必修课程开设情况（13校）,21,课 程 体 系,校级平台课,专业基础课,政治及人文社科通识课,自然科学基础课,专业主干课(核心)课),专业选修课,企业实习 科研训练 毕业论文,生物技术与工程课程体系与学分布局,数学 物理 化学 计算机,基础生物学、微生物、生物化 学、分子生物学等,分层次专业实验课,方向性课程,基础实验 综合实验、,政治、人文选修 外语、体育与军事,22,生物技术专业必修课程开设情况（25校）,23,类生物工程专业必修课程开设情况（21校）,24,实践实验教学亟待改革和重视,包括常规的课堂教学实

6、验，野外或企业实习，毕业论文，课外科学项目，参加教师科研课题等多种形式的能力训练方式。 实践实验教学领域的教学环节面临的问题多样和复杂。主要表现在实验体系和体制上多年来进展不大，科学发展在教学实验中体现不够，企业实习缺少接待单位，形式与要求内容不符合。 虽然也有个别课程和项目和内容效果较好，但是整体水平不高，效果一般。,25,课程体系改革的新趋势,生物学课程教学体系在多年的探索，改革与实践中，专业基础课程和专业骨干课程的系统已经基本形成并趋向稳定。 问题： 1 这个体系在新形势下的教学改革空间是什么？ 2 这个体系在不同类型学校的特色和多样性如何体现？ 3 生物技术与工程专业的课程体系如何进一

7、步完善？,26,三 培养目标定位,研究生 工 作 重点大学: 80% 20% 地方大学: 10-60% 40-90% 培养目标问题 : 不同大学的人才培养目标如何定位和实施？ 50%以上学生进入研究生教育的学校的基本教育是在知识结构、能力结构和素质结构方面以培养研究型人才为主的课程体系。 20以下学生进入研究生教育的学校是注重知识结构合理，注重实践能力和综合素质培养应用型人才的课程体系。,27,人才培养在学校中的地位,高等学校是国家培养专业人才的重要基地，人才培养应是高等学校始终不变的中心任务。 近年来由于对人才培养的职责认识模糊，以及各种不合理的评价指标和制度，高等学校“树人育才”百年大计的

8、中心任务被弱化和边缘化了。 重点大学：轻视本科教育 地方大学: 质量（学术底蕴，实践能力）,28,关于培养目标,不同类型院校的分类培养在培养目标，培养方案，定位认识等方面依然存在很多需要讨论的问题。 一些模糊的认识： 精英教育与大众化教育是国家的决策，但应正确地理解，这并不是按学校的分类任务。不能简单地认为国家重点大学是精英教育，地方大学就是大众化教育。特别是在基础研究型和应用型人才的培养区别上，没有学校和地域的区分，只有学生个人的差别。学校要有个性发展的空间和体制。基础研究型人才和应用型人才的也不是学校的划分。 学校的专业技术训练是否应该从属于职业教育。根据企业的直接要求培养人才的方向是坚持

9、还是要反思？,29,人才培养需要思考的几个问题,学生的能力指标是什么？ 如果一所高校的学生在考研或者求职过程中处处碰壁，屡屡失败。以至于很难找到个人生存的空间，假如这样的事例开始不断增大，这是学生个人的失败还是学校的教育需要反思？,30,未来中国人才组成的学缘结构,地方大学将成为研究生体系的主要来源。 地方大学将承担着精英教育与大众化教育的双重任务。 地方大学将承担着区域经济发展的重要责任。 地方大学的人才将成为中国各级行政领导的主要组成部分。 但是学校没有准备好即将面对的局面。,31,如何评价学校的工作？ 没有值得学生怀念的教师是失败的的教师 没有培养出杰出校友的学校是没有声誉的学校 没有校友愿意回报的学校是不值得尊重的学校 不重视学校历史的学校是没有发展前途的学校,32,教师的职责,人类科学发展到现代历史阶段，公众已经通过多途径，有能力获得了科学发展的知识，作为当代的大学生，没有理由落后与社会的发展。给予学生现代的科学知识是大学教育的职责