运用远程教育引领农村小学教师专业化发展的策略研1

1、运用远程教育引领农村小学教师专业化发展的策略研究结题报告如何运用远程教育资源引领教师特别是农村小学教师专业化发展是推进新一轮基础教育课程改革的关键。本课题研究，通过行以动研究法、经验筛选法等多种方法发现教师专业化成长的整个过程以及解决引领教师专业化发展的系列策略。追求的是通过“学校专业引领、教师自身行动实践与反思、小组互助”， 培育教师专业精神，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、专业知识高、业务能力强的教师团队，探索出了农村小学教师专业化发展的策略，建立了以“学练创”推动“星级评价”激励的具有双泉小学特色的校本培训模式和星级评价激励机制，取得了显著的成效，进而为全市铺开的高效课堂的全面推进打下

2、了良好的基础。关键词：星级评价 学练创 专业化发展一、课题研究的背景及现实意义（一）、研究背景1996年联合国教科文组织早开的第45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有地位的中长期策略。”近年来，随着信息技术的发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作的质量和效益的要求空前提高。在这一背景下，进行以教师专业化为核心的教改已经成为世界教育和社会发展的共同特征。推进教师专业化发展是国际教育改革的潮流，也是当前我国教育改革发展的重要导向。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推进,对所有教师的专业化发展提出了更高、更快的要求。农村小学教师作为教师中的一个特殊群体，存在着人数

3、众多，分布广泛的特点。这些农村小学教师的专业化素质成为衡量我国教师队伍整体素质高低的一个重要尺度。通过调查研究，我们发现在专业化成长的道路上，农村小学教师面临着重重困难。其主要表现在：(1)农村小学教师缺乏先进教学理论的支撑。通过我们对本校教师的问卷调查，我们了解到农村小学教师认为他们最缺乏的是现代先进的教育教学理论，最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力。农村教学的现状仍然以传统的书本教学为主，多数教师的教学工作缺乏现代先进教育教学理论的指导，主要凭借经验教学。同时，教师的专业能力仅仅局限于对传统课堂的控制能力和对学科知识的传授能力，至于对学生真正的发展以及适应未来信息时代的要求则无

4、法实现。(2)农村小学教师缺乏对现有教学资源充分合理应用的教学实践能力。由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，对现有的教学资源的应用显得无能为力。他们获取信息的渠道主要通过书籍、报刊等传统媒体。农村小学教师缺乏相关教学理论的学习，因而就更缺乏教学理论指导之下行之有效的教学实践了。(3)农村小学教师缺乏各种培训活动。农村小学教师大多工作负担重，压力大，缺少自主学习时间。此外由于培训经费等原因，学校安排教师外出参加专业培训、听课等机会很少。教师外出参加培训的次数和级别也受到很大限制。同时，教师与培训者缺乏必要的沟通，无法起到双向互动的效果。另外，一些培训活动和

5、讲座或理论性太强，或实行一刀切，没有关注教师个性差异，没有尊重教师真正需求，提供教师不适宜的培训课程。如此种种，致使很多教师培训活动仅仅流于表面，无法对教师的教育教学活动产生深刻的影响。 由此看出，农村教师的专业成长面临极大困难，但我们也发现，教师对自身的专业成展有着极高的热情与渴望。在对我校教师的调查中发现，教师因其职业原因，对学习有着天然的需求，大部分老师赞成教师应成为终身学习者，愿意学习与发展，努力提高自己的学历、学习相关专业知识和开展教学研究活动。然而，在新课改面前，传统的教研活动解决不了他们在教学过程中遇到的实际问题，对新教材的知识理解不深入，想实施新课程改革却不知怎样去做。由于处于

6、农村比较闭塞的环境，他们没有时间和机会将自己置身于更广阔的天地中，他们的专业成长受到极大的限制。如何为农村小学教师搭建一个适合他们专业发展的学习平台？我们认为，现代远程教育在促进农村小学教师专业发展领域具有明显优势。远程教育则是以终身教育为基础和指导，实现学习者的可持续性发展，使得学习者更好地适应社会发展需求，进而更好地改造社会。教师是教育的实施者，同时又是终身学习者，远程教育为教师教育和发展提供了诸多有利条件，增强教师对各种变革的适应性。它具有以下特点：（1）灵活性。远程教育突破了学习空间和时间的局限，可以随时随地为学习者提供教育服务，具有时空灵活性；传播手段灵活多样，打破传统教育的局限；在

7、教育内容和方式上，能够从不同职业水平和工作时间的在职教师实际出发，针对不同个体，提供可供其选择的教育服务方式和内容，真正做到因材施教，满足不同教师需求。（2）普遍性。远程教育的服务对象广泛，它所涉及的服务对象涵盖了处在所有年龄段、所有基础水平、所有层次的教师，提供了更多教育机会，为教师专业发展提供了有利的资源平台。（3）高效性。利用网络给教师学习者提供了丰富的信息，集中利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足他们自主选择的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源的使用率；另外，这种教育为学校和教师学习者免除了集中授课和食宿交通等问题所消耗的成本，既方便了教师的学习，解除了教师

8、旅游劳顿之苦，又节约了教育成本，使每位教师接受教育成为可能。（4）先进性。远程教育以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术等为基础，其主要技术特征表现为数字化与网络化。先进的现代教育技术，极大地提高了教师培训者与教师学习者之间的交流与互动。在高新技术的带动下，其先进性会得到进一步深化和提升。（二）、意义运用现代远程教育与校本培训相结合的方式，采取独立学习、互动研讨、集中研修多种形式，就是一个让教师学习、反思、改变和成长的一种很好的途径。这也是本课题立足于学校的实际，开展课题研究的意义所在。二、课题概念的界定（一）、教师专业成长概念的界定教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身教育训练，习得

9、教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业素质，成为一个优秀的教育专业工作者的专业化成长过程。教师专业化成长是指教师专业不断发展的历程，是指教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。（二）、远程教育概念的界定现代远程教育是利用网络技术、媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。（三）、“星级评价”概念的界定“星级评价”是建立在对教师的师德、业绩和科研等能力综合评价基础上的、向全体教师开放的、能够对教师产生持续激励的教师激励制度。“星级教师”是对达到一定标准的一类教师的

10、一种称谓。“星级评价”的目的在于引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教师。它分为纵向和横向坐标体系。纵向分为四个平台：即一星教师”、“二星教师”、“三星教师”、“四星教师”；横向是一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。“星级评价”的操作体现了不受年龄、资历的限制，在各层级上体现教师主观能动性的一种动态管理理念，它是根据教师专业化成长的不同阶段而设置，纵横展开。（四）“学、练、创”概念的界定“学”即学习理论和案例,就是教师通过“读（看）记思议”的方式，研究新课程，研究新教材，研究学生，甚至研究自己，来提升

11、自己的专业知识素养的过程。“练”即模仿、复制，就是教师通过远程教育资源中的“现代教育媒体技术讲座”“培训教程”“专题报告”“教学案例”等栏目借鉴、模仿、复制，是教师模仿复制，实践，内化，来提高自己的专业素养的过程，它包括备课和上课的练习。“创”即创新，就是鉴于教师理论和案例的学习、实践模仿已经进入了一个新的阶段，根据学生情况、教材特点和教师自身优势，探索出一条既符合教育教学规律又具有自己风格的教学模式，是理论与实践结合、与自身结合、与教育对象结合，提升的过程。“创“的内容包括备课、上课。（五）、远程教育引领农村小学教师专业化发展学校利用网络技术、媒体技术等现代信息技术手段开展起来的远程教育形式

12、，运用“星级评价”引领，“学、练、创”推动，促进教师专业化成长的一种校本培训模式。我校在骨干教师引导下采取“实践与反思、小组互助”等方式，结合远程教育培训给我们带来的优势，对教师专业化发展的途径进行研究，积极推进优秀教师群体建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、专业知识高、业务能力强的教师团队。三、课题研究的方法及内容（一）课题研究的方法：（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的

13、典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。（二）研究的内容1、研究探索利于农村小学教师发展的评价体系发展性教师评价是不断促进农村小学教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。2、探索农村小学“小组互助式”教师培训模式农村小学教师的自我发展，自

14、主交往，合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，这就需要教师之间的合作研究。3、探索农村小学交流互动式校本培训格局。校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动，利于教师发展。四：本课题研究具体过程1、准备阶段（2010年3月至2010年8月）。（1）搞好课题论证研讨（2）组建、培训、落实研究人员，建立研究队伍（3）制定切实可行的方案 （4）做好先期调查研究工作2、实施阶段（2010年9月至2013年8月）（1）理论学习阶段，通过理论知识的学习，让教师从思想

15、上更新观念，树立积极向上的意识。（2）实践阶段，立足校本研训主渠道，围绕“学习-实践 -交流-反思-科研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、小组互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和科研能力。3、总结阶段（2013年9月至2013年11月）该阶段主要是做好实验研究的总结、实验研究报告的撰写和自检工作，申报结题验收，成果鉴定和评审。五、研究成果的主要内容“运用远程教育，引领农村小学教师专业化成长”这个总成果，由农村小学教师专业化成长的培训策略；教师发表、获奖

16、论文集；教师竞赛获奖证书集；教师指导学生成果集、广汉市骨干教师的数量和教育教学成绩组成。（一）运用远程教育、引领教师专业化成长策略运用远教资源，引领教师专业化成长策略，具有可复制性，可借鉴性、推广性和可操作性等特点。1、建立管理机制，确保研究工作顺利开展为了保证课题研究工作的有效进行，强化参与教育科研的意识和自觉行为，学校健全了科学的科研管理机制。（1）成立了以黄昌文校长为组长的学校课题组，创建了规范的科研管理机制。（2）学校课题组对课题研究进行统一管理，确立了由专人负责管理研究的过程、记录及资料积累，提高了研究效率。2、“星级评价”激励教师专业成长的激励机制。“星级评价”的目的在于引导教师一

17、步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教师。它分为纵向和横向坐标体系。纵向分为四个平台：即一星教师”、“二星教师”、“三星教师”、“四星教师”；横向是一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。“星级评价”的操作体现了不受年龄、资历的限制，在各层级上体现教师主观能动性的一种动态管理理念，它是根据教师专业化成长的不同阶段而设置，纵横展开。“星级评价”激励机制的实施，有效地推动了全校教师你追我赶的摘星格局，促进了教师专业成长。3、构建了“学、练、创”，助推教师专业成长的校本培训模式。在课题实验和实践中，我们探索并总结出一些运

18、用远程教育，引领教师专业花成长的校本培训模式：“学”（观摩，反思）“练”（模仿复制，实践，内化）“创”（理论与实践结合、与自身结合、与教育对象结合，提升）4、形成运用远程教育平台，开展校本教研的模式。在科研的过程中，我们形成运用远程教育，开展校本教研的模式。（1）在集体备课方面：课件，下载加工、编辑共享；教案，下载修改补充完善（2）上研究课:为了引领教师的专业化成长，我校推出了上研究课制度。课题组采用了“学习设计献课验收”的模式：“学习”指认真学习、领会双泉小学现代远程教育，引领农村小学教师专业化成长量化考核表（以下简称量化考核表）和教学内容。“设计”指根据学科课程标准要求，运用远程教育资源，

19、进行教学设计。“献课”指上研究课。“验收”指验收小组（以分管教学的副校长为组长，学科骨干教师为成员）和学科教师听课并根据量化考核表给出具体分数或等级；对已达到要求的教师颁发星级教师证书。学科教师互相听课评课，交流、碰撞、反思、提高，形成了良好而宽松的教研氛围。（二）、教师发表、获奖论文集（三）、教师竞赛获奖证书集（四）、教师指导学生成果集（五）、广汉市骨干教师的数量和教育教学成绩六、研究结果分析我们主要采用“行动研究法”、“案例研究法”，理论学习和教学实践双结合，以现今的理念为指导，借鉴兄弟学校的先进经验，然后付诸实践，在实践中发现问题，解决问题，探索出符合教学规律和自身风格的教学模式，不断引

20、领教师的专业成长。七、课题研究结果成效（一）、“专业成长”有了新促进课题研究不仅磨炼了参与的老师，也锤炼了参与此活动的所有老师。在高密度地学习、研讨中，教师的教学研修热情日益高涨，教学理念时时刷新，教学技能日显提高，教学质量日愈上升，有效地促进了教师专业发展。1、教师的教育教学能力有了新提高随着研究的扎实推进，一大批教师逐渐成长起来。学校名优教师队伍在近两年中迅速扩充四川省骨干教师1名，广汉市教坛新秀2名，广汉市骨干教师4名。（1）、“备课”有了新拓展常规的备课都是指教师课前的准备。基本上是按着“由师及生”思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制的，上课则完全成了一种课前备课的重复。而本课题

21、的备课用的是教师可充分利用Inter网络和远程教育资源，随处找到大量所需的备课资料，择优选用，以此为蓝本，结合教师自身的教学风格和本班学生的学情，融入自己的教学智慧，轻松地完成备课任务。这种“取百家之长、淡化形式、重在质量、灵活多变”备课方式，是动态的备课，是聚焦课堂实际的备课，是为了学生发展的备课，是促进教师专业化发展的备课,深受教师欢迎，效果十分明显。（2）、“听课”有了新深度课题中的听课，把听课教师的注意力集中在课堂的现场，不仅仅只是关注和记录教师“教”。课前，教师下载了执教教师的教学预设。听课中，教师主要记录二点：一是对照事先预案，记下与原设计有改变的地方（即变化点或生成点）。这种改变

22、可以是课堂上教师的实际调整，也可以是听课者自己的“将要调整”，这个环节如果让我来上，我会如何处理。二是特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪，自鸣得意或自感悲哀等。（3）、“上课”有了新模式（4）、“反思”有了新突破反思能让形成自主专业发展意识，从根本上提高了教师的素质。在一定程度上巩固了教师的科研信心，同时也增强了学校内部能够自我开展教育科研的有生力量。教学反思打开了一扇教师认识自身教育科研能力的大门。2、教师科研能力有了新发展课题研究激发了教师的科研热情，形成了“人人参与”的良好局面，教师的理论水平、科研能力有了很大提高。我校教师撰写的教育教学论文屡屡获奖，其中四川省省级论文2篇，德阳市市级论文40篇，广汉市市级论文50余篇。（二）学校办学水平有了新提升尤其值得一提的是，学校的中老年教师也开始积极关注自身的专业发展，通过参与校本研修，积极主动地撰写案例、反思等文章。基于校本研修的丰厚积累，学校的教科研居走到了全市前列。（三）、“合作交流”有了新拓展加强了教师间的相互协作。教师在工作上各自为政，认识上容易产生分歧，过分张扬个性、强调自我使得一部分教师淡化了集体，导致教师以自我为中心而很少关心学校集体、