如何培养学生数感

1、各位家长朋友们： 大家好！您的孩子在过去一段时间的学习里“数感”发展的怎么样了？可能你会问，什么是“数感”？其实“数感”和“语感”（对语言文字的感悟能力），以及“乐感”（对音乐的感悟能力）等都是一种感悟能力。从字面上解释，“数感“就是对数字的感悟能力。课程标准中是这样描述数感的：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感应该是一种意识活动，是大脑对数各位家长朋友们： 大家好！您的孩子在过去一段时间的学习里“数感”发展的怎么样了？可能你会问，什么是“数感”？其

2、实“数感”和“语感”（对语言文字的感悟能力），以及“乐感”（对音乐的感悟能力）等都是一种感悟能力。从字面上解释，“数感“就是对数字的感悟能力。课程标准中是这样描述数感的：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感应该是一种意识活动，是大脑对数字的主观反映。作为人的一种基本的数学素养，数感是建立明确的数概念和有效地进行计算数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。数感对人的意义这么大，如何在孩子刚上一年级，刚开始系统接触数学就培养、帮助他们建立良好的数

3、感呢？ 一、在生活中培养数感 我们要培养孩子良好的数感，就应让孩子体会到：我用我学的数学知识能解决生活中的问题。所以家长朋友们要在生活中不断挖掘数学实例，如：吃饭时有几个人，让孩子根据人数准备碗和筷子；在外出时让孩子数身边的小汽车，大树，比一比（ ）比（ ）多（或少）；在买东西时，让孩子帮忙计算一共买了多少瓶水？多少袋饼干，简单的计算花了多少钱？要找回多少钱？不断用生活中的实际事物让孩子体验数的多与少，数的加与减。这样他们对数就会越来越敏感，数感就会逐步建立，不但消除了数学课堂与现实生活之间的鸿沟，而且他们用数学课上学到的知识来解决生活中的问题，也激发了孩子学习数学的兴趣。 二、在训练中形成数

4、感 孩子良好数感的建立不是一个问题、一个知识点、一节课就能完成的，它靠在一次一次地体验中积累，在一次一次有目的的训练中慢慢形成的。如：学完15各数时孩子已经学会用手指、圆点、数字来表示数，但是在认识68各数时，还要继续让孩子用手指、圆点、数字表示数，这就是一个练习的过程；认识完基数、序数后，在以后的练习中也反复出现关于基数与序数的练习题。需要说明的是：这并不是简简单单的重复，而是要在一次次训练中，在一次次体验数感的积累中形成数感。 在一年级第一册中有“认识10”的教学，要让学生建立起比较好的10的数感，这是一个难点，不是一朝一夕就能完成的。“1个十是10个一，10个一是1个十”这两句话的理解更

5、是难中之难。为此，我们可以训练孩子认识1根小棒表示“1个一”；1捆小棒表示“1个十”；“1个十”打开就变成“10个一”；“10个一”捆起来就变成了“1个十”。练习3天后，效果就出来了，从他们流利地表达中，你会发现大多数孩子都能通过训练建立起“1个十”和“10个一”的数感。 三、在表达中发展数感 其实，在体验数感和经过训练形成数感的同时，我们都在不自觉地让孩子说出自己对数的理解，如果孩子不表达出来，我们又怎能知道他是否有数感呢？ 如：学完15各数后，可以让孩子用自己喜欢的方式表示出1、2、3、4、5。再比如：完成一道“求比一个数多（少）几的”实际问题后，可以让孩子根据自己的计算结果检查算式是否合

6、理。如：“红花10朵，黄花比红花少3朵。黄花多少朵？”学生通过比较7与10的大小关系，能够解释10-3=7（朵）的计算结果是否合理。 在培养一年级孩子数感时，以上这三点同时适用于一个知识点，不要把它们隔裂开。总之，数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学，用数学眼光发现数学问题，提出数学问题。培养孩子的数感，让他们学会“数学地”思考问题，需要我们长时间创造性地努力，不是一蹴而就，让我们用“智慧”启迪“智慧”！字的主观反映。作为人的一种基本的数学素养，数感是建立明确的数概念和有效地进行计算数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥

7、梁。数感对人的意义这么大，如何在孩子刚上一年级，刚开始系统接触数学就培养、帮助他们建立良好的数感呢？ 一、在生活中培养数感 我们要培养孩子良好的数感，就应让孩子体会到：我用我学的数学知识能解决生活中的问题。所以家长朋友们要在生活中不断挖掘数学实例，如：吃饭时有几个人，让孩子根据人数准备碗和筷子；在外出时让孩子数身边的小汽车，大树，比一比（ ）比（ ）多（或少）；在买东西时，让孩子帮忙计算一共买了多少瓶水？多少袋饼干，简单的计算花了多少钱？要找回多少钱？不断用生活中的实际事物让孩子体验数的多与少，数的加与减。这样他们对数就会越来越敏感，数感就会逐步建立，不但消除了数学课堂与现实生活之间的鸿沟，而

8、且他们用数学课上学到的知识来解决生活中的问题，也激发了孩子学习数学的兴趣。 二、在训练中形成数感 孩子良好数感的建立不是一个问题、一个知识点、一节课就能完成的，它靠在一次一次地体验中积累，在一次一次有目的的训练中慢慢形成的。如：学完15各数时孩子已经学会用手指、圆点、数字来表示数，但是在认识68各数时，还要继续让孩子用手指、圆点、数字表示数，这就是一个练习的过程；认识完基数、序数后，在以后的练习中也反复出现关于基数与序数的练习题。需要说明的是：这并不是简简单单的重复，而是要在一次次训练中，在一次次体验数感的积累中形成数感。 在一年级第一册中有“认识10”的教学，要让学生建立起比较好的10的数感

9、，这是一个难点，不是一朝一夕就能完成的。“1个十是10个一，10个一是1个十”这两句话的理解更是难中之难。为此，我们可以训练孩子认识1根小棒表示“1个一”；1捆小棒表示“1个十”；“1个十”打开就变成“10个一”；“10个一”捆起来就变成了“1个十”。练习3天后，效果就出来了，从他们流利地表达中，你会发现大多数孩子都能通过训练建立起“1个十”和“10个一”的数感。 三、在表达中发展数感 其实，在体验数感和经过训练形成数感的同时，我们都在不自觉地让孩子说出自己对数的理解，如果孩子不表达出来，我们又怎能知道他是否有数感呢？ 如：学完15各数后，可以让孩子用自己喜欢的方式表示出1、2、3、4、5。再比如：完成一道“求比一个数多（少）几的”实际问题后，可以让孩子根据自己的计算结果检查算式是否合理。如：“红花10朵，黄花比红花少3朵。黄花多少朵？”学生通过比较7与10的大小关系，能够解释10-3=7（朵）的计算结果是否合理。 在培养一年级孩子数感时，以上这三点同时适用