小学科学新课程案例与评析.ppt

1、小学科学新课程案例与评析,指导教师 张福恒,培训目标： 通过对三个典型案例的分析，用新课程的理念进行评析，探究科学课新课程的实施方法 ，指导教师在教学中根据课程内容有选择、理性地应用这些方法。 培训方法： 参与式培训 。 培训学时： 4课时,培训内容 科学课的内容及教学方式简介 小学科学新课程案例与评析 科学课实施中存在的主要问题及对策,一、科学课的内容及教学方式简介 1、课程名称虽然从自然更名为科学，但是主要内 容仍然是中学生、理、化的基础。 2、重新认识科学课 自然 科学 验证性实验 探索性实验。 突出了科学的实用价值 突出文化功能和精神价值。 教材的封闭性 教材的开放性 3、科学课教学方

2、法及宗旨 以科学探究为教学的主要方法，以培养学生的科学素养 为学生终身发展为教学宗旨。,4自然与科学学习方法对比 自然 科学 指导学习 自主学习 个体学习 合作学习 接受学习 探究学习 自然以教师的教为主，教师是教材的执行者。 科学以学生的学为主，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者。,5自然与科学教学方式对比 自然 科学 教学过程一元化和统一化 教学过程多元化非统一性 课前准备时间短备课较易 课前准备时间长备课很难 上课一般能在教室中进行 上课一般在实验室或它处 教学任务通常能当堂完成 教学任务常不能当堂完成 教师的综合知识要求不高 教师的知识要广、精、深 科学 课程的

3、设置和教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的三位一体。 科学课的实施存在着极大的风险，非是即非。,二、小学科学新课程案例与评析 本讲座选取的案例是：1 这样的“合作学习”我们不要 也罢有感于科学课上的一次实验，2 新课程新理 念的一次大胆尝试，3乐器的研究 全部选自由高等教育出版社 小学科学新课程案例与 评析一书。 三案例凸显了新课程实施中有代表性的现象，案例1真实地反映科学课实施中关于合作、探究存在的问题；案例2反映了教师是课程的建设者这一新课程理念；案例3反映了教师和学生在学习过程中的互动作用。 注：A、评析部分由我们全体参训教师完成。 B、原评析仅供参考，也可以对原评析

4、进行评析。,（一）案例1及评析,1原文 （有删节） 这样的“合作学习”，我们不要也罢 有感于科学课上的一次实验 江苏无锡市惠山区玉祁实验小学 奚梅萍 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一理念。于是乎，原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来，小组合作学习的形式充斥于学校的每一门学科，每一堂课。教师因为这样的设计而被赞誉为“改变了培养了”，心中自是大快不已；学生也因为这样的设计获得了解放手脚、张扬个性的机会，于是八仙过海 各显神通。新课程所追求的 “知识与技能”,、“情感态度与价值观”等方面的目标似乎已在师生的共同努力之中得到了

5、落实。然而果真如此吗？下面请看一则发生在三年级科学课上的教学实例。 这是一节三年级科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。 实验之前，教师首先提出要求：“同学们，老师为大家准备了木块、吸管、泡沫、 铝箔等材料。请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成物体下沉的实验。”话音刚落，各小组就忙开了。只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的抢泡沫，有的一番抢夺之后紧接着的是“让我先做！” “让我先做！”的一阵喧闹。大约2分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验 。也许是激动，显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两个塑料小方块就沉下去，这是旁观者的指责立刻纷至沓来，随后就是七手八脚，重新

6、开始然而，几番努力,总不见成功。一位早已不耐烦的同学马上建议：“这个实验太难了，不如我们换做鸡蛋上浮（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时，传来了老师的叫“停！”的口令。随后是大组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获。” “为了每一位学生的发展”这一新课程所追求的价值取向决定了现今的课堂教学目标必须为知识和技能、过程与方法、情感态度价值观这三者的有机整合，而转变学生的学习方式作为本次课程改革的一个重点，其实施情况直接影响到课堂教学目标乃至课程目标的达成。以此课为例，其课堂教学目标，我想除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，“让学生在自主、合作、探究的学习

7、过程中学会合作，培养刻苦钻研、知难而进的实验品质”无疑是另外一个不可或缺的重要目标。而且，两者相比较而言，后者对学生的意义更加深远。然而，我们遗憾地发现:教师虽然安排了合作学习的形式,却没有重视小组活动的质量。,在教师的心目中，得出一个正确的实验结果远胜一切。说得透彻些，教师虽为学生“穿上”了合作学习的“新鞋”，可走的依然是从前的那条“老路”。可以说，这样的“合作学习”，“有”和“没有”在实质上并无多大的区别，我们不要也罢！ 写此案例，本人无意否认新课程的实施为传统课堂带来的勃勃生机，只是希望我们在看到成绩的同时也能够关注到一些问题。因为研究问题、解决问题理应是每一位实验教师始终不渝的追求（此

8、处有删节）然而，我们也清楚地看到，新课程的实施由于种种原因还存在着不同程度的差异，无论是思想认识上还是实践操作中，尤其是课改中的一些难点问题，远没有得到完全彻底的解决。本案例反映的就是自主、合作、探究的学习方式如何在课堂教学中得到真正的落实的问题。（结尾一段略）,A 什么是浮力？,B 浮力是怎样产生的？,2、这样的“合作学习”我们不 要也罢涉及到的知识,C 阿基米德原理,D 物体沉浮的条件,A 什么是浮力,FG,F,G,(a),(b),FG,G,F,（1）物体未浸入水里时，弹簧秤的示数F等于物重G，即FG。,（2）物体浸在水里时，弹簧秤的示数F比物重小，即FG。,请参训教师思考并解答问题1,1

9、.一个金属块挂在弹簧秤上，在空气中称时，示数为 27牛 ，把它浸没在水中称时，示数为17牛，它受到的浮力是多少牛？,解：F浮=G-F=27牛-17牛=10牛,答：它受到的浮力是10牛。,请参训教师思考并解答问题2,2.一个盛水的杯中悬浮着一个小球，杯子放在斜面上，如图，此处小球受到的浮力方向如何？,答：方向竖直向上。,液体对浸在其中的物体，具有竖直向上的 力 ，这个力叫做浮力。,结论:,B 浮力是怎样产生的,F1,F2,方向竖直向下,方向竖直向上,压力之差：,如果物体下表面与容器底紧密相连（如桥墩），此时物体受到浮力了吗？能否用阿基米德原理来计算浮力？,请参训教师解答,C 阿基米德原理,浸在液

10、体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重力。,浮力的大小只跟物体浸入的液体的密度和排开液体的体积有关，而跟其他因素无关。,请参训教师思考下面3个问题 （1）V排与物一定相等吗？,浸没,V排物,V排物 V排V露物,部分浸入,（2）F浮与物体的密度、形状、液 体 的多少等因素有关吗？,甲 乙 丙 丁,已知：四个物体的体积相等,F浮的大小只跟液体的密度液和物体排开的液体的体积V排液这两个因素有关，与其他因素无关。,（3）曹冲称象还有别的办法吗？,请参训教师讨论,钢铁制成的万吨巨轮会浮在水面上（如泰坦尼克号），而小铁片却沉入水底，试分析其中的道理。,D 物体的浮沉条件,（A）

11、漂浮,（B） 悬浮,（C） 下沉,（D） 上浮,请参训教师思考，下图中物体受几个力？,物体悬浮或漂浮,物体下沉,结论：物体沉浮的条件,物体上浮,附：原评析要点： （1）、感谢这篇案例的作者能勇于提出发生在身边的“合作学习”存在的问题，供大家参阅。 （2）、此案例中尽管有小组的分配，但学生没有因小组的存在而将个体行为结合为一个有组织的团体活动，学生一拥而上以自己独立的意志决定研究目标，全然没有制定小组活动的意图，你争我抢找不到半点“合作”的感觉。 （3）、教师面对这样的课堂竟然无动于衷，只用一声“停”来把握教学进程。这个“合作学习”已经出现了重大偏差。 （4）、合作学习有助于培养学生的合作意识和

12、合作技能，对学生的成长也很重要，有助于学生之间的交流与沟通等意义。但教师不应该将合作学习只作为教学应有的步骤，为了教学形式上的需要而应用合作学习。 （5）、案例中的合作学习令人感觉课堂气氛很活跃，教师喊“停”后，要求学生汇报结果，可能没有任何效果。,（6）、合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是 分不开的，教师应当及时施以有效的教学策略进行调控。 本人评析： （1）本案例中学生的自主学习、合作学习变成了“自由学习 ” 和“独立学习”，其缺失就是课前没有制定相应的实验内容和操作程序， 而导致课堂混乱。 （2）备课时要详细地制定教学策略，同时制定实验内容和操作程序，并且要向学生宣讲。这就要求教师

13、必须准确把握教学内容背后所涉及到的知识。 （3）要依据学生的知识水平和能力制定相应的教学策略，另外在分组时也要考虑学生能力的差异进行搭配。,3、案例评析 A、分组并确定分工 大体分为五个角色并轮流担任： 召集人组织小组学习和讨论，鼓励人人发表观点，并杜决“语霸”。 记录员记录小组每一人的发言，不对其评价，防止观点衰减。 计时员让每人有约相等的时间论述自己的观点，对发言长者及时制止。 噪音控制员保护课堂环境，不影响其他组的交流。 汇报人代表本组言之有物地、概括地、精炼地汇报讨论结果。（其它人可以补充） B、讨论以下问题,问题 1：为什么要进行合作学习？ 问题 2：对案例中“要求学生合作学习而不授

14、予学生合作学习的方法”怎么看？ 问题3：合作学习就是学生坐在一起学吗？如何避免有形式而无实质的合作？ 问题4：在班容量大、野外活动困难、学校的器材少的情况下，你在教学实践中是怎么解决探究性学习的？ 要求： （1）要根据教学实践中的真实情况进行讨论，不要空谈教学理论，不怕观点正确与否，就怕没有观点，大家要踊跃发言、敞开心扉。 （2）把各组的编号、人员分工和组员名单写在讨论稿的最前端。观点列明确序号，即观点1、观点2、,4、如何指导学生进行“合作学习”？ 一是课前指导： 指导学习小组分配学习任务、学习角色。 指导小组成员倾听同伴发言时向同伴提出自己的观点。 指导小组如何协调成员间的分歧，归纳小组成

15、员的观点。 指导小组学会共同讨论、相互交流。 二是课中介入： 个别小组对任务不清楚时，要耐心说明任务的内容及操作程序。避免此小组学习效率低下，处于整个团体的末位。 小组的活动出现问题时，教师要及时干预和指导。虽然出现问题的原因和方式不会相同，但教师要有预测。,并采取一些相应的措施，避免临场不知如何处理。 对合作学习的过程中，对小组讨论的声音大，教师要及时制止。 小组的讨论偏离主题时要及时制止，讨论受阻时要及时点拔。 小组提前完成任务时，应检验是否正确完成任务，是则让其开展别的备用活动，否则要求其继续完成。 三是课后跟踪： 下课后要求学生及时整理仪器、器材，有序退出场所。 对学生的实验结果作出认

16、真的分析，及时发现问题。 对学生提出有价值的新问题要指导其收集信息，指导其进行进一步研究。,（二）案例2及评析 1原文 新课程新理念的一次大胆尝试 江苏省宜兴市城北小学 曹燕芹 今天我用假发扎了一条马尾辫，这使我形象大变。当我走进教室的时候，学生的目光很快集中到我头发上。几个调皮的学生嚷道：“哇塞，好美呀！”其他的学生也跟着说：“帅呆了！”忽然，不知哪位学生说“这是假发！”“不，是真的！”很快全班同学都投入到真假头发的争论中，连上课铃声都没有听到，这可是我意想不到的！ 让他们继续还是终止？按计划这节课应上“热空气”，实验材料我都准备好了。但我想到在科学课学习中，“学生是科学学习的主体”，“科学

17、课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种,科学探究活动。”因此科学教师有权根据实际情况调整教学计划，插入临时性的课题。看着同学们的热情我略作思考，决定改变原定计划，上一堂真假头发 ，让学生在解决问题的过程中感受科学，掌握科学探究的一般方法，认识科学在提高人们生活质量方面的作用。 于是，我稍微准备了一下，开始耐心地听取学生之间的争论，然后微笑地鼓励他们说出自己猜测的理由。认为头发是真的的同学的知识面真让我吃惊，他们列举了理发店中的各种染发、烫发技术，并详细地介绍了其中的程序，因此，他们认为老师完全有可能上理发店利用这些先进技术使自己的头发变成现在这个样子。而认为

18、发是假的同学观察能力更让我佩服。他们描述着我平时头发的样子、和长度，认为即使通过技术处理，也不会有这么长的辫子；有一位同学还观察到我的假发的弹性比一般真头发的弹性要好。,学生的争论再次进入了高潮。怎样才能让对方信服， 我让他们尽可能想办法解决。经过讨论，他们很快找到了解决问题的方案。方案一：让老师自己说出答案；方案二：到近处仔细观察头发；方案三：有手摸摸头发的柔软性，和真头发比较一下；方案四：把头发烧烧，再闻闻气味；方案五：让老师把辫子当众解开；方案六：调查昨天老师一天的行踪。 哪种方案既有效又方便可行呢？经过又一轮的讨论，大家一致认为：方案一过于依赖于老师，方案五会给老师带来一些麻烦；方案六

19、似乎有点不礼貌。比较起来方案二、三四更可行一些。我根据各小组的要求提供了假发等材料。 学生很快投入到观察、实验中，他们有的看、有的摸、有的用火烧。有一个小组很快发现，由于每个人的发质不同，看和摸似乎解决不了问题，于是很快地改变原定方案采有烧的办法。他们发现，真头发烧后有一股特殊的气味,，假头发烧时刺鼻、难闻，冷却后结块。学生们从中找到了答案，但更多疑问又产生了。这时我没有忘记 自己“学科探究的促进者”和身份，鼓励同学们烧烧周围不同材料的物品，闻闻它们的气味。于是学生们再次表现出高度的探究热情他们收集到人的指甲、汗毛、硬皮以及丝绸，发现它们烧焦后有类似于真头发的气味；塑料类的物品烧后却散发出和假

20、发一样的气味这时我告诉他们,燃烧后散发出类似烧焦头发的物质是蛋白质,头发的主要成份就是蛋白质;散发出类似假头发的气味是人工化合物。 下课的时间快到了，学生们还是一脸兴奋。就让科学探究随铃声而终止吗？于是，我在学生们相互交流了学习收获后问他们还有什么疑问？学生们的思维再次被激活，问题接踵而来：化学烫是怎么回事？离子烫是怎么回事？摩丝为什么会使头发定型？染发对人体有多大的危害我让学生们选择自己感兴趣的问题,并根据所选的问题组,成研究小组,并让他们一起制定研究方案.鼓励他们课外 走访、调查、上网等方法解决这些问题。 下课了，学生带着问题离开了教室，却把更多的兴奋和思考留给了我。这次大胆尝试，使我真正

21、体会到在新课程中，作为一名教师，不单是课程的执行者，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者。只有这样，教师的创造力才能得到发挥，才会在工作中为自己和学生带来更多的喜悦和幸福，也才会在新课程中变得更加主动、自尊和自信。 附：原评析要点： （1）在传统教学中，教师是用书的执行者，教师无权过问课程，教师被排除在课程之外。新课程中的教师应该作为课程的建设者和开发者，不能只作为课程实施的执行者，要求课程与教学相互整合。基于此点本课是可取的。,（2）本案例中，学生对真假头发的研究是有意义的 科学探究过程。学生们按照自己制定的研究方案进行了观察、实验、找寻问题的答案。在这个过程中，学生们亲历了一次提出问题、

22、研究问题、解决问题的全过程，老师在学生的研究过程中只是探究活动的组织者和促进者。 （3）真假头发是来自生活，对此问题的研究拉近了科学学习与学生生活的关系，使学生感受到科学就在身边。 （4）本案中的教师能摒弃传统观念，成为课程的创造者，新课程要求教师不要将自己独立于课程之外，应将自己和学生都视为课程的一部分，成为课程的创生者。 （5）当我们将科学学习建立在学生的兴趣和满足其内在心理需要的基础上时，学生的探究活动多么的富有生机。 本人评析要点：,（1）教师的服装、发型不能频繁改变，否则影响学生 的注意力。 （2）本案例中学生仅对教师的头发感兴趣就改变原教学计划，放弃了教师的指导作用，有为了创生而创

23、生，不加选择、不作分析地迎合学生的兴趣而创生之嫌。 （3）表面上的热烈和热闹可能损害教学的内在功能， 因为学生并未作深入的思考，本例中展现是的是学生肤浅的表层甚至是虚假主体性。 （4）教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，发展智力，形成态度和品质。有效性是教学的生命，那么本例中学生究竟学到了什么？ （5）能否成为真正意义上的科学课程的创生者，首先要提高自身素质，只有这样才能在矛盾中做出正确选择，创造出真正有价值的科学课程。,2、案例评析 A 分组并确定分工 大体分为五个角色并轮流担任： 召集人组织小组学习和讨论，鼓励人人发表观点，并杜决“语霸”。 记录员记录小组每一

24、人的发言，不对其评价，防止观点衰减。 计时员让每人有约相等的时间论述自己的观点，对发言长者及时制止。 噪音控制员保护课堂环境，不影响其他组交流。 汇报人代表本组言之有物地、概括地、精炼地汇报讨论结果。（其它人可以补充） B 讨论以下问题,（1）通过你的教学体验认为教材的版本适合学生吗？ 对课程的建设你有什么建议？ （2）你校的实验室及实验器材能满足教学的需要吗？ （3）你认为本案例中对课程的创生合适吗，为什么？ （4）新课程改变了教师仅把课程当作教科书的观念，教师不再是课本知识的解释者和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。你赞成这一观点吗？,（二）案例3及评析 1原文（

25、有删节） 乐器的研究 浙江省温州市实验小学校 施昌魏 在教“声音是怎样产生的”一课时，学生对“乐器为什么会发出高低不同的声音”这一问题产生出浓厚的兴趣，我设计了“乐器的研究”一课，旨在满足学生的探究欲望，发展学生的科学探究能力。 教学是通过学生的口琴演奏展开的， 师：关于口琴，你们知道些什么？ 生：口琴是用嘴巴吹，所以叫口琴。 生：口琴除了可以吹外，还可以用吸的方法演奏。 生：口琴可以分为重音口琴和回音口琴。重音口琴上下两行的声音不一样，回音口琴上下两行的声音是一样的。,生：口琴的声音清脆悦耳，很优美。 师：对于口琴，你们还想研究什么问题？ 生：我想知道口琴为什么会发出声音。 生：我想知道口琴

26、的声音为什么高低不同。 生：我想知道为什么吹和吸都会使口琴发出声音。 生：我想知道口琴是谁发明的。 生：我想知道口琴的发音原理。 生：我想知道口琴发明到现在有多久了。 师：对于口琴，有这么多的问题想研究！你们认为那些问题是具有科学研究价值的，且在本节课时间能完成。 生：我们组认为口琴为什么会发出声音和口琴的声音为什么高低不同是有科学研究价值的，且能完成的。 生：我很想知道口琴吹和吸为什么都会发出声音。 生：我认为这三个问题都是发音原理问题。 师：那好，这节课我们就选取这个问题研究，其它问题以后在想办法解决。, 师：那么你们猜猜口琴为什么会发出声音，而且高低不同？ 生：可能是里面有东西在振动。

27、生：可能是我们吹进去的空气是振动的。 生：可能是口琴里面有零件在振动，零件大小不同产生的声音高低不同。 在我的启发、鼓励下，学生们拆开了口琴护盖，开始兴奋的观察、记录。下面是学生的汇报过程。 生：我们看到口琴里有两块铜板，铜板上有许多的小铜片。 生：我们看到口琴的铜片有高有低。 生：有的铜片长，有的短些，是有规律的排列的。 (有大段略) 从这节课的教学中，学生的收获是多方面的， （全是好话，略）,2、案例3涉及到的知识 A、声音是由振动产生的。 B、声音的三要素是响度、音调、音品。响度决定于振幅，音调决定于频率，音品决定于基音的频率和泛音的多少。 附：原评析要点： （1）本课向我们展示了一次学生真实的探究活动。从身边的问题和料入手，小学生也可以开