李进起--如何做课例研修参考幻灯片

1、1,如何做课例研修,石家庄市教育科学研究所 李进起 ,2,一. 什么是课例研修,3,（一）什么是课例、课例研修,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。,课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。在教师教研和培训中，提出一种以课例为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动，我们把它叫做“课例研修”。,课例研修是以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。,4,对课例研修的理解,课例研修以某一具体的课为研究对象

2、，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。 以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。主要涉及本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。,5,（二）课例研究与常规教学研究的区别,6,（三）课例研修的模式,课例研修的模式有三种： 日本的“授业研究” 香港的“课堂学习研究” 上海的“行动教育”,侧重于教师教学行为的跟进，课堂学习研究,侧重于改善学生学习，行动教育。,侧重于以行动为基础的校本研修教师在职教育模式的建构,7,“三次实践，两次反思”课例研修模式,

3、8,“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。,二、“课例研究”的基本过程,9,“课例研究”的进行过程： (1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。 (2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。 (3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。 (4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 (5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。,10,围绕课例需要解决的问题“备课”（个

4、人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”，实际进行教学；有针对性地组织“观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。最后形成课例。,11,12,例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动,13,课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。 特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。,14,以问题解决为中心的课例设计与材料选择,2004年10月到11月间，我们上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员两个

5、学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动是有预先目的的。我们想了解：,15,三、课例研修主题的确定,16,（一）确定课例研修主题的原则,1.确定课例研修的主题应具有真实性。 主题来自于教学过程中不断产生的真实问题，而不是凭空想象的问题。 2.确定课例研修的主题应具有普适性。 研修主题一定是参与教师共同面临的教学的难题或共同感兴趣的教学问题。 3.确定课例研修主题应具有可行性和延续性。 课例研修的主题不宜过大或者过难。,17,（二）从什么角度确定课例研修的主题,1.应来自于对教学内容的研究。 （教学内容的难点、重点、

6、疑点等） 2.应来自对教师教学行为的研究。 （教学方法、方式） 3.应来自于对学生学习方式的研究。 （学习方法、方式）,18,19,课例研修的主题,1.怎样让学生理解银河系的形状？ 2.怎样让学生理解银河系和宇宙的组成？ 3.怎样创设情境激发学生学习的兴趣？ 4.怎样培养学生空间想象能力？ 5.学生科学阅读的方法与过程。,20,四、怎样听课,教师要带着问题有目的地去听、去看、去想、去写。,21,（一）听什么,一听教师讲得是否重点突出，祥略得当； 二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、准确，富有感染力。 三听教师启发或指导是否得当。 四 听提问是否科学、有效。,22,（二）看什

7、么,1 看教师 一看教师的基本状态（基本功）： 精神是否饱满，教态是否自然亲切； 实验操作是否科学、熟练，实验效果是否明显； 教具、课件设计是否新颖，使用是否得当、得法、有效； 二看教师施教行为（教学技能）： 教法选择是否得当； 指导学生是否得法，问题处理是否巧妙； 活动组织是否严谨、调控得当 。,23,2 看学生,一看学生学习习惯（静观）； 二看学生的学习状态（动观）： 学生学习的兴趣是否浓厚； 学生的参与度是否高； 学生对教师的教学行为是否积极回应； 三看学生的学习行为（动观）： 学生活动是否具有多样性； 学生活动深度与时间是否具有开放性； 学生活动与思维是否紧密相连。,24,（三）想什么

8、,一想是否体现教学理念， 二想教学思路是否明确， 三想教学内容是否有效， 四想教学过程是否综合，,25,怎样想,听课过程及时想（快） 听课之余分析想（细） 运用经验比较想（深） 联系理念综合想（全）,26,（四）听课记录,课堂记录的形式 一是简录，简单记录教学步骤、方法、板书等； 二是详录，比较详细地把教学步骤都记录下来； 三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。 注意：要根据课型、内容和自己的情况，选择适当的记录形式。做到重点突出，言简意赅，适当采用符号和标志，来不急记录时可留下空位，下来补充。,27,课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。

9、（）内容：感受、评价、 建议、质疑 （）方法：间评总评对间评综合分析后所形成的意见或建议 （3）方式：文字、符号、标记,（五）怎样作听课记录,听课者怎样处理好看、听、记与想的关系？,28,五、怎样评课,29,评课方法-教学诊断法,这种评析方法侧重提出问题、研究问题和提出解决问题的策略。 教学诊断通常要经历“诊断治”三个阶段： 诊 就是通过对课的分析，找出优点和缺点，分析特点。 断 就是对于提出的问题进行原因分析。 治 就是对症下药，提出改进的建议。,30,六、课例研修成果的整理,31,1.课例研修成果的种类,课堂研修成果的种类大致分为过程性成果和阶段性成果。 过程性成果主要有：能展示教师行为根

10、跟进的教学设计、课堂实录、评课实录、反思札记、随笔、日志等 终结性成果主要有：课例研修报告、教育叙事等,32,（一）怎样写课例研修日志,33,34,课例研修日志 1.要体现研修的时间和内容。 2.要体现研修的过程。 形成主题，研究主题，深化主题，形成课例。,35,（二）课例研修报告,背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,（1）课例研修报告由哪些要素构成？,36,（2）课例研修报告有哪些类型？,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,37,课例研修报告有哪些类型？

11、,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。,38,课例研修报告有哪些类型？,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。,39,课例研修报告有哪些类型？,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。,40,课例研修报告有哪些类型？,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,有新发现，课例本身就是知识 。,41,（3

12、）一个好的课例报告有何特征？,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思,42,（3）一个好的课例报告有何特征？,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思, 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,1,43,（3）一个好的课例报告有何特征？,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思, 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题,2.1,2.2,44,（3）一个好的课例报告有何特征？,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资

13、料翔实 有结论和反思, 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,3,45,（3）一个好的课例报告有何特征？,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4,46,（3）一个好的课例报告有何特征？,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思,研究结论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题,5,47,

14、（4）如何写出一个课例报告？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义,48,（4）如何写出一个课例报告？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例报告，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？,49,（4）如何写出一个课例报告？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（

15、研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据） 开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课（直到基本达到预期效果）,50,（4）如何写出一个课例报告？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件（印象最深的事件） 对事件的背景进行描述 确定事件中的演员 重写主要事件以及你的反应 检查你的行动的结果 假设你再次遭遇该事件,51,（4）如何写出一个课例报告？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改,用课例的几个要素来衡量 请没有参与课例研究的人阅读 反思、斟酌，甚至重写 听取意见，反思、斟酌，重写,52,（4）如何写出一个课例报告？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义,53,（4） 课例报告的特征,背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究,主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性