抓好课内个性化阅读

1、抓好课内个性化阅读。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。如，笔者在指导学生阅读小蝌蚪找妈妈一文时，学生对鲤鱼妈妈这一个角色有不同的评议。有的认为它是真的不知道

2、小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘；有的持不同的意见，他们从图中看出，从文中读出，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。这两中迥然不同的感受，教师都应予以理解。2、选择正确的阅读策略。第一要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅在学习的条件一书中所说，“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不

3、是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。

4、3、指导学生首先要求读懂，然后学会运用，并且能够创新。 所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求。二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情起和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。创新通常以运用的方式表现出来，即由文章的内容和形式引申激发，亦即创造出新认识，新信息，并用自己的语言表述出来。这是阅读活动的延伸和发展，是最活跃、最有光彩、最能显示阅读效果的境界。在课堂里，我们教师要切切实实

5、地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。二、有序开展课外阅读叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。” 课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。怎样使课外阅读有实效呢

6、？一是要帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。如，书目的选择，没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购两份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。二要对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。

7、对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。三要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设12节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。四要大力开展各种语文活动，培养学生动手能力 。丰富多彩的语文活动，能够激发学生的阅读兴趣，激发他们阅读动机，开拓学生的思维，锻炼学生的能力。多种多样的语文活动，势必是语文课堂教学的延伸和扩展。我在教学中，组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。内容丰富、形式多样的语文

8、实践活动，锻炼了学生的思维，提高了其动手能力，语文素质相应得到了发展。三、课堂内外衔接，提高阅读质量课内阅读能力是以语言能力为核心，课外阅读能力则是以理解能力为核心的，因而课内阅读能力不过关的学生，是难以具有课外阅读能力的；反之由于语言在一定程度上能在课外阅中获得，课外阅读能力的提高也能在一定程度上促进课内阅读能力的提高，这二者若紧密地结合起来，自然就达培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。1、统一安排，使阅读循序渐进，层层深入。首先，我对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读作好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。课内阅

9、读，主要是读好教材。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。16年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读作好统一安排。除了学好教材之外，每个学期要指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，都订出周密计划。2、内外融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机。为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展了背诵古诗文的活动。确定三月份为背诵月，带领学生背诵小学生必背古试词。四月份，上了一堂全年级都参加的别开生面的语文活动课“古诗文诵背大赛”来检测背诵情况。这次活动分两部分：诗文朗诵和知识

10、竞赛。配乐朗诵声情并茂，知识竞赛竞争激烈，现场气氛十分热烈。这次活动不仅深切体现了古诗词的丰富内涵，深刻展现了古诗词的艺术魅力，而且使同学们增长了见识，陶冶了情操。另外，我还结合课文推荐课外读物。学了课文海底世界，推荐海洋一书，学了我是什么，推荐小水滴旅行记；学了小壁虎借尾巴，推荐尾巴的功能等等。一次，我在上小蝌蚪找妈妈这篇课文之前，预先布置学生去查找有关小蝌蚪和青蛙的资料。在课堂上，学生表现的特别的兴奋。新课即将结束的五分钟时间内，学生滔滔不绝，说蝌蚪的，说青蛙的，说它们之间关系的。简直可以开一场蝌蚪和青蛙的新闻发布会。3、学习课文后，根据难点、重点、兴趣点，引导学生展开课外阅读。如，上了蚕

11、姑娘后，让学生质疑：你还想弄懂什么？在学生提问的基础上，让他们自己先去寻找答案，再来交流。学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学的知识，学的兴趣盎然，用的得心应手。以课堂教学为轴心，能动地向学生的学校生活及家庭生活、社会生活等各个方面自然延伸、拓展，使课堂内外的语文学习形成浑然一体的强有力结合。这样的课内外衔接就便于学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富感情，对于提高语文活动中的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力，发展创造性思维大有裨益。教育心理学家凯洛博士说，家中有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系