赤壁赋教学设计

1、 念奴娇.赤壁怀古教学设计教学目标：1基本知识掌握：在课堂学习后，课后能够背诵念奴娇.赤壁怀古。2探讨深层艺术：通过对字句的理解，来体会苏轼这首词作豪放雄浑的意境美。3领悟作者情感：接受作者当时的时代背景，深入体会情感，感受作者的人生态度，从而使学生能以旷达的人生态度面对挫折。教学重点：在掌握知识的基础上，在词作豪放雄浑的意境美中去探究作者的人生态度，从而使使学生学会在面对挫折时候的旷达态度。教学难点：同教学目标以及教学重点重合，也就是探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。教学过程设计：一导入（多媒体课件导入）课件如下：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。诸葛亮天下英雄谁敌手，生子

2、当如孙仲谋。孙权东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。周瑜故一世之雄才，而今安在哉?曹操导入语：同学们，在今天上课之前，我想请你们帮我看看这几个指的是谁？学生找出答案，通过这几个问题得出“这几个人都是英雄人物”的结论，再提出问题，“苏轼心中的英雄是谁？”带领学生走进课文去寻找答案。二朗读书读百遍，其义自见，诗词朗读更是重要，分为四个步骤来读1. 学生自己随意的放声朗读，看那些字不认识，那些读音不确定，前后左右讨论2. 老师范读，让学生找到哪些读音很容易读错3. 学生齐读，老师更正4. 升华情感，听名家配乐朗读，初步把握作者情感三课文讲解1.解题（用多媒体课件展示）分别解析“念奴娇”和“赤壁怀古”，得

3、出结论，这是一篇触景生情之作。课件： 念奴娇（词牌名）触景生情之作“念奴”是唐代一位很著名的歌妓，此调因此而得名。赤壁怀古 苏轼在赤壁游览之时，触景生情，进行 怀古，缅怀古人。2.分别分析上阙和下阕A 上阙景观分析带领学生分析，上阙是表现了一种怎样的景观，最后得出结论，上却是一种画面美景的描写，体现出的是一种雄浑壮阔的景象。抓住上阙的几个字来分析这样的雄浑壮阔的景象。（让学生自己寻找，老师在适当的时候给予提醒）找出这几个字分别是“淘”，“穿”，“卷”。（用多媒体课件，展示间接这几个字）课件如下：淘： 写出了长江奔腾的气势 写景与写人融合历史的推进给我们创造了一个旷远深邃的意境，给了我们一个广阔

4、的空间时间概念。江水独特的文化载体Tip：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。穿：山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。卷：浪花的汹涌（千堆雪）Tip：柳永望海潮怒涛卷霜雪，天堑（qian）无涯（在讲解过程中，适当添加课外知识，如，课件中的tips所涉及到的，就是课外补充知识） 在这里可以用课件图表形式清晰展示：雄浑壮阔的美景字词特点淘气势，历史感乱陡峭穿高耸入云卷浪花汹涌雪水色纯白，气势B 上阙下阕过度上阙最后一句入手，“江上如画，一时多少豪杰“ 作者在写景之后，在下阕准备些什么，从这一句就可以看出来，寻找一开始就提出的问题，苏轼对哪位英雄情有独钟？课件展示：下

5、阕（江山如画，一时多少豪杰）人物塑造：回答了一开始的问题苏轼对哪位英雄情有独钟？周瑜C 下阕人物形象分析从字里行间一起分析作者塑造的周瑜的人物形象，抓住几个关键点，也就是“遥想”后面几句，作者用几句话就勾勒出一个栩栩如生的周瑜形象。通过课件展示：“灰飞烟灭”火攻“樯橹”水战遥想公瑾当年称呼（不直呼名讳，最周瑜的尊敬，亲切）小乔初嫁了婚姻（“初”不是“出”）雄姿英发，羽扇纶巾长相（风度翩翩，儒将打扮指挥官的潇洒从容）谈笑间，樯橹灰飞烟灭作战能力（从容，沉着）同时在根据课件来逐个分析，比如，“小乔初嫁了”事实上，这个时候，小乔已经嫁给周瑜很久了，怎么还是初嫁，不是出嫁，其实，这里这样写是为了说明郎

6、才女貌用的，这样写的话更能突显小乔的美貌，中国对于成功男人的定位，除了事业之外，婚姻也是一方面，这里的写法，更加突出体现了出周瑜的年轻有为，事业爱情都很成功。从而加强了周瑜和苏轼本身的一种对比。D.下阕情感分析下阕在结尾时候说的是，“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”作者在这里开始抒发自己的情感，前面进行了大量铺垫，到这里终于将自己的感情表露，和学生一起来分析作者的情感。运用对比法，分析周瑜和苏轼，从年龄，婚姻，外貌，事业，机遇几方面将两者作比，可以得出结论，苏轼是老病缠身，功不成，名不就，但是周瑜是年纪轻轻，功成名就，由此可见，作者是想表达一种怀才不遇的情感。Ppt课

7、件展示，苏轼和周瑜的差别：周瑜 苏轼年龄24岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早上华发事业东吴都督团练副使际遇功成名就功业未就 讲到这里，要启迪学生自己去思考，苏轼仅仅只是想要发一下牢骚，抱怨一下吗？根据文中最后一句“人生如梦，一樽还酹江月。” 引进苏轼的另外一篇文章赤壁赋一起来分析，可以看出，作者表现的是一种豁达的情绪，是一种不在乎功名的情绪，从而正确的分析出作者的真实情感。D 启迪学生通过苏轼的这篇作品，以及苏轼的心态，启迪学生，不要过于在乎一些外在的东西，在学习上要努力付出，但是还是要劳逸结合，很多事情，不可强求，付出的时候，不要过多在乎结果，只要我们努力了就是好的。F课内迁移，比

8、较阅读 诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，先品读杜牧的赤壁诗之后，对苏轼的念奴娇赤壁怀古与杜牧的赤壁进行比较阅读。 赤 壁 杜牧 折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。将杜牧的赤壁与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？赤壁是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风

9、，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而念奴娇赤壁怀古是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。四结束课文学生齐声朗读，读出情感学生自由背诵，

10、齐声背诵附表：附表1念奴娇课堂教学全步骤时间安排以及教学效果展示图表教学目标1基本知识掌握：在课堂学习后，课后能够背诵念奴娇.赤壁怀古。2探讨深层艺术：通过对字句的理解，来体会苏轼这首词作豪放雄浑的意境美。3领悟作者情感：接受作者当时的时代背景，深入体会情感，感受作者的人生态度，从而使学生能以旷达的人生态度面对挫折。教学重点：教学难点：在掌握知识的基础上，在词作豪放雄浑的意境美中去探究作者的人生态度，从而使使学生学会在面对挫折时候的旷达态度。同教学目标以及教学重点重合，也就是探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。教学过程涉及步骤划分时间需要内容摘要使用资源使用方式效果评价教学过

11、程设计导入1min用课件形式展示，提出几个描写英雄的句子，让学生回答形容的是谁，从而提出问题“苏轼亲睐哪位三国英雄？”Ppt文本Ppt出示问题学生找出答案-教师提出问题利用文体形式最快的吸引学生的注意力，让学生带着问题去学习本课文课文解析29min朗读5in1学生自己随意的放声朗读，看那些字不认识，那些读音不确定，前后左右讨论2老师范读，让学生找到哪些读音很容易读错3学生齐读，老师更正4升华情感，听名家配乐朗读，初步把握作者情感赤壁图片词文原作网上音频用背景音乐配乐朗诵名家配乐朗诵书读百遍，其义自见，让学生在朗诵中初步感受到作者的感情，有利于之后的深入学习解题1min分析题目与词牌名网上资料，

12、关于词牌名介绍图书馆查阅资料运用网络上以及一些书籍中的资料带领学生分析学会基本的解题能力，提升课文分析能力，用比较法，联系法进行科学的分析上阙景观分析8min抓住关键词语，体会上却雄浑壮阔之景整理的网络以及图书馆资料课外知识扩充资料下阕情感分析15min抓住作者与周瑜的多方面对比，来初步分析作者的感情结合苏轼赤壁赋，分析苏轼在这首词里面表现出来的心态以及情感文本图片运用对比以及联系方法，处理收集到的资料，来分析情感情感启迪迁移总结15min情感启迪用苏轼豁达的情感来启迪学生，来指导学生的日常学习和生活苏轼的图片，文本运用文本ppt来分析让学生真正从文章中吸收对自己有益的，而不是读死书课内迁移用杜牧的赤壁和本文作对比，分析两者情感的不用，以及这种不同的原因文本运用文本ppt分析让学生分析同一事物给不同的人会带去不同的感情总结让学生齐读再次体会情感，最后大家一起背诵全词音频运用音频配乐背诵增加学生对诗词美的感受附表2：念奴娇.赤壁怀古课程教学流图开始课文学生思考，找到问题答案再次