新教材一切都好吗──浅析人教版课程改革实验教材一年级语文下册

1、新教材一切都好吗浅析人教版课程改革实验教材一年级语文下册人教版课程改革教材，本册教材共设八个专题，分为八组：多彩的春天；家庭生活；保护环境；快乐的夏天；动脑筋想办法；我们的生活多么幸福；我们都有好品质；我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括课“识字”、篇课文和八个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字方法；日积月累引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口

2、语交际与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台给学生提供展示学习所得的舞台。 由此可见，编者致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。但教材试用一个学期以来，却发现一些不尽人意的地方，现提出来，和各位专家同行共同探讨： 一、识字量太大 本册教材要求学生识字个，会写字个，合起来是个生字，扣除认写重叠部分，至少也有个生字，学生每课要识记十六七个生字，会写字五六个。授课老师普遍认为要求会写字少些，要求识字又实在太多些。要知道只认不写学生是很难记住一个字的。就像学做饭，自己不动手是学不会做饭的。对于一年

3、级刚入学的孩子（这里顺便提一下，现在一年级新生入学的年龄已从前几年的七周岁降至六周岁。）来说识字任务是繁重的。他们中大部分学生只完成识字任务的，也就是说每课有三五个字认不出，那么读到十课以后，就是三五十个字，越读到后面积累的生字越多。这严重挫伤了学生识字的积极性，甚至读到后来，看到课文里的生字就头皮发麻，产生厌学情绪。有的学生害怕识字，常找理由让家长请假不来读书了。我想这也是造成某些一年级学生“学校恐惧症”的原因之一。 此外，要求会写字在呈现方式上也有不妥之处： 、使用频率高的字如“我”“你”“他”“的”“在”“有”，学生在平时的练习中早就用上了，课文却在第二册才要求写，这样不利于学生书写的规

4、范性。 、一些部首字如“女”“工”“石”“王”也应该放在第一册合适。 、常用偏旁部首应在写字中用红色标出，有系统地让学生逐个学习。这样有助于提高学生的识字写字能力。 二、有些课文篇幅较长，不适合于一年级学生阅读 如美丽的小路、失物招领、，兰兰过桥、夏夜多美、画家乡字数都在字以上。而以往一年级下册的教材中没有一篇超过字的。当学生翻到这些课文时，首先的感叹是：“啊？那么长！”他们还没学先被长的篇幅吓倒，学习的信心大减。再如，识字（二）的三字经，我们认为减掉一半合适。 文章中出现的一些长句，也是学生阅读的障碍之一。像“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头”这样的长句，虽然老师反复范读，教学生分

5、节读，但学生还是很难读通顺。因为这个句子对一年级学生来说实在是太长了。而像这样又长又拗口的句子本册教材中还不少呢。 三、有的做法我们认为太超前了，不符合学生的年龄特征 如查字典的学习提前到本册教材不可取。由于一年级大部分学生对数的认识只在以内。我在教查字典时，让学生翻到字典的“”页或“”页，可是他们还不清楚这两个数谁大谁小。再如，本册教材安排的两篇没有注音的课文小壁虎借尾巴和小蝌蚪找妈妈是不妥的，一年级学生主要借助拼音识字，舍弃拼音要有一个过程，（以往的教材一二年级都是全文注音）不能一下子把注音全脱了，至少新出现的字该注音。 四、课文的知识性有不严谨的地方 例如，柳树醒了这篇课文里出现了“软和”一词，有这样的词吗？什么意思？真叫人费解。是否把“暖和”错印成了“软和”？（）新入选的课文语言文字上要更精练更优美更加充满童真、童趣。本册教材新入选的课文中，小伙伴、棉花姑娘、地球爷爷的手孩子们特别喜欢。其他几篇因为课文太长，生字太多，句子不好读，词语太深奥等原因，