陈三叔作业减负的一次实验

1、“20遍”“4遍”因人而定从语文字词抄写量的小实验谈减负（文章发表过）2000年年初教育部发出了关于减轻中小学生过重负担的紧急通知。如何减轻学生过重负担，本人在三年级语文教学实践就作业中生字抄写量进行了小实验，意在证明作业的布置不是越多越好，也不是越少越好，而是应因人而定，才能做到减去“过重”的负担。一、实验 按照一般做法布置作业：第六课课文生字抄写量为课堂作业生字4遍，词1遍；习字帖生字3遍，词2遍；家庭方格作业本生字一行，计10遍。每个生字抄写量20遍。听写统计：每字抄写量 听写人数 听写词数 全对人数 错1个 错2个 错3个 错4个以上 20遍42人10个11人8人8人9人6人听写共42

2、0个词，全班正确写出340个，正确率81%。全对人数11人，占全班人数26%。分析原因后发现：学生不能很好地掌握生字是因为多数学生不了解汉字音形义三者的联系，不能有意识地去注意识记生字。步骤二： 在教学中教给学生学习生字的方法：1、了解汉字组字方式：形声字、象形字、会意字。2、引导学生有意注意：音形义三结合识记，书写时注意，读书时注意。第七课课文生字抄写量改为：课堂作业生字4遍，词1遍；习字帖生字3遍，词2遍；无家庭作业。每个生字抄写量10遍。听写统计：每字抄写量 听写人数 听写词数 全对人数 错1个 错2个 错3个 错4个以上 10遍43人11个20人8人7人6人2人听写共473个词，全班正

3、确写出425个，正确率89.8%。全对人数20人，占全班人数46.5%。分析思考：两次听写的结果比较，学生在掌握方法后完全有能力在减作业量情况下提高作业质量。早有科学实验证明生字的掌握只需抄写4遍，本班学生是否可以做到呢？步骤三： 让学生明理：1、根据第六课和第七课两次听写的结果和学生共同分析，为什么字词抄得少的效果反而比抄得多的效果好？学生进行了自我分析。2、让学生了解，经科学实验证明，一个生字只需要抄4遍就能掌握，我们共同朝这一目标努力。学生表现：在确定抄4 遍掌握生字的目标后，学生跃跃欲试，认为别人能做到的自己也能做到。生字新词的识记更加认真。14课课文生字抄写量：课本描红1遍；习字帖生

4、字3遍；每个生字抄写量4遍。听写统计：每字抄写量 听写人数 听写词数 全对人数 错1个 错2个 错3个 错4个以上 4遍40人14个22人6人4人2人6人听写共560个词，全班正确写出508个，正确率90.7%。全对人数22人，占全班人数55%。分析思考：经几篇课文的生字词听写后发现，多数学生生字抄写4遍后基本可以掌握，但有的学生错误较多。这一现象告诉我们学生个体能力是有差异的，应该因人而异确定生字的抄写量。步骤四： 与学生共同分析一些学生达不到目标是因为每一个人的能力是有差异的，统一作业量对学习来说是不合适的。而后根据学生个体能力情况因人而定生字词的抄写量，最少的3遍，最多的每个生字抄写量为

5、6遍。并让学生知道随着学习的进退变化每个人的作业量也会跟着变化，但最多不超过6遍。学生表现：被确定每个生字抄写量为3遍的学生，把此作为对自己的一种认可，一种荣誉，心情愉快地去认真做作业；被确定每个生字抄写量为6遍的学生，为达成目标更加努力。抽查22课，多数学生课文生字抄写基本量：课本描红1遍；家庭作业词2遍；每个生字抄写量3遍。听写统计：每字抄写量 听写人数 听写词数 全对人数 错1个 错2个 错3个 错4个以上 因人而异 43人15个19人9人8人3人4人听写共645个词，全班正确写出587个，正确率91%。全对人数19人，占全班人数44.2%。二、分析 1、实验采用课本的每课生字难易程度区

6、别不大，实验中忽略不计。2、步骤一、二比较后可以发现，学生在掌握生字识记方法以后，虽然抄写遍数减少一半，但听写正确率大大提高。可见学习的质与作业量的多少并不成正比。A：学习质量的高低与掌握科学学习方法有关。学生没有方法，光凭简单机械地记忆，效果不会好；掌握科学的方法，才能有事半功倍的效果。学习是学生的终身之事，只有教给学生科学方法并形成能力才是教学的目的。B：学习质量的高低与学习努力程度有关。在步骤二之后，学生作了自我分析：在作业多的时候，写得手发酸，人会累，心里想早点写完，不注意记忆，所以“有手无心，有口无心”，虽然抄得多，但没有记住生字；写得少时，自己一边努力把字写好，一边认真去记。可见，

7、作业不是越多越好，学生面对作业有一个生理和心理的承受问题。量多了，有的学生身体疲劳，出现厌烦情绪，就不愿意去努力。教师在确定作业量时要注意学生的生理和心理的承受力，把量定在学生生理和心理的有效状态中。3、步骤二、三比较中发现，步骤三作业量比步骤二的量又减了一半，效果更好。原因是学生听说科学实验证明生字抄4遍即可掌握，便想证明自己也行，于是生字识记更认真。这就告诉我们，教师在教育教学中要确定合理的目标，目标一旦成为学生努力的动机，就能变“要我学”为“我要学”。4、步骤三、四比较中发现，因人而异确定作业量后，听写字词的正确率略有上升，说明这一举措符合学生个体能力的差异，满足了大部分学生期望成功的心理需求，激发出学生努力达成目标上进心。实验告诉我们：教师在布置作业时不能简单地统一作业量，而应该因人定量。 三、结论 1、给学生科学的学习方法并科学设置作业，才能真正在保证教学质量的同时减轻学生过重的学业负担。 2、注重学生的生理、心理的承受力和需求，引导建立良好的学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生进入“乐学”状态，才能真正减轻学生因作业引起的心理负担。 3、作业的因人而定使学生视作业为展示自我、获得成功体验的途径，能促使学生努力上进，具有激励作用，是真正让学生“