浅谈小学数学问题情境创设的策略

1、浅谈小学数学问题情境创设的策略数学源于生活又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。数学课程标准的核心理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。小学数学教学情境是根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，能够使其主动积极建构具有学习背景、学习活动条件的学习环境。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。创设问题情境，能营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，最终得到不同的发展。下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设数学教学问题情境的策略与方法： 一、

2、巧用故事创设问题情境，让学生在角色中思考问题 “玩”是每个孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”教学中，如果教师巧妙地编制学生喜闻乐见的故事使问题寓于其中，将使学生仿佛置身于一个愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐，把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的多种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。在教学中，若能“投其好而行之”，把知识编成童话故事，定能收到意想不到的效果。 二、设计游戏创设问题情境，让学生在活动

3、中学习数学爱游戏是人的天性，特别是小学生，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学问题“蕴藏”于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。通过做游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，提高了创新意识，可谓是一举多得。三、联系生活创设问题情境，让学生在生活中探索问题 数学源于生活又高于生活，而学习知识后又将回到生活中

4、去。小学生的学习活动带有浓厚的情绪色彩，置身于熟悉的情境感受现实的教材，他们的认知活动便能较为充分而有效地展开。鉴于这样的认识，数学教学中应注意以具有现实生活背景的数学问题作为研究对象，支持学生凭借自己的生活经验理解情境、发现数学问题，把学生的生活情境作为学生探究数学知识的问题背景，能唤醒学生的生活经验，激发学生积极主动地参与到学习过程中，同时能体会数学与生活的紧密联系。因此，教学时可以挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设问题情境。创设的这些情境都来自学生身边的事、熟悉的事，学生就会更加关注，兴趣大增；而且把生活中的事例引入课堂，能让学生发现生活中的数学问题，体会身边处处有数学，让学生拥有一

5、双“数学的眼睛”，也让学生深刻地感受到学习数学真正的意义和价值，由此对数学产生亲切感，激发学生学习的内在动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。 四、利用现代技术创设问题情境，让学生的学习环境活起来 巧用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，课堂气氛活跃，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。在多媒体形象化的情境教学中，同学们不

6、会觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终能够兴趣盎然地认真观察、主动思考，从而实现了观察和思考的有机统一。 五、发挥开放思维创设问题情境，让学生从多方位解决问题 教师要善于设计开放性的习题，让学生依靠自己的思维方式在问题情境中尽可能地发掘有价值的数学问题，让学生尽量多地想出问题并自己解答。开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。学生学习的过程实际上是一个存疑、探究、创造的过程。疑必生思，疑必生趣。所以在教学中，我们立足于开放、多渠道、可选择的原则，鼓励和激发学生从多角度、多层面提出问题。在开放的问题情境中，学生通过思考、讨论、操作、体验等一系列活动，既理解了知识，又使他们的创造性得到提高，主体性得到了全面提升。 著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问智者问得巧，愚者问得笨。”创设“问题情境”在课堂教学中的作用很大，引人入胜、精彩有效的课堂离不开精心的预设，要充分地调动起每一个学生学习的积极性离不开有效的问题情境的创