大问题的导需要主动探究-读书心得（屈强）

1、“大问题”的“导”需要主动探究大问题教学的形与神读书心得东阳小学屈强说句实在话，去年，周容主任让我参加一个叫大问题教学群的时候，我对大问题教学还是一脸的茫然。虽然在群里，我潜水的时候很多，发言的次数很少，但是，每天放学回家的后，我还是会把群里其他老师的发言认认真真的看完。随着在群里交流的深入，更归功于有了大问题教学的形与神这本书后，我对大问题的教学有了一些新的认识，下面是我的一点肤浅体会。认识一、什么是大问题教学？ 我的理解是“大问题教学在以课堂中最直指本质，最能涵盖教学重难点，又以学生能够自主研究为主的问题进行教学。它是把教学内容化作问题，引导学生解决问题人，从而掌握知识，形成能力的过程。认

2、识二、所有的担忧是多余的。（书P129页）任何一种新的教学方法或教学理念的产生都不是一触而就的，它会被人不断的质凝并不断的完善。正如廖华老师所写的“大问题”的“导”需要主动探究里的那样，很多老师都对大问题的教学的实验有不小的担忧，第一个担忧，给太多时间让学生去探究，“双基”怎么落实？第二个担忧，学生成绩两极分化会越来越大。”实际上，我们在实施大问题教学前，也存在这样或那样的凝惑。但是读了廖华老师的“大问题”的“导”需要主动探究之后，我发现，这样的担忧是多余的，正如廖华老师书中所讲的那样，“你出差三天，学生会怎样？”如果换作是我，那三天的数学课肯定是没法上了。但是廖华老师不一样，他会布置三个主要

3、的学习内容，学生会自觉分组学习这些教学内容。老师回去的时候就是检测，不仅要看检测的成绩，而且会出三道有代表性的题，让学生详细的写出理解和分析这道题的过程。”从这样的例子中我们不难发现，该班的学生已经摆脱了对老师的依赖，真正独立并主动了起来，即使没有老师，学生都能自觉的进行主动的学习、主动的探究。认识三、为学之道在于悟。（书P221页）这里的“悟”，也就是老师在课堂上要引发学生主动的思考。如书上第221页所介绍的苏教版小学数学五年级下册第89页的一道题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张给掌上电脑，自己还剩25张，小军原来有多少张？学生出现了两种不同的解法，即：（251）x2和25x2

4、1这两种，在教学中老师并没有直接给出谁对谁错，而是让学生分成正反两方进行答辩，最后在答辩接近尾声时，一个学生跑上来，把他们画的画展示了出来，最后无不拍手称赞，都认为“不用讲解，看图就懂。”又如：书第222页，廖华老师在执教用方程解决较复杂的实际问题时，制定的大问题“如何培养学生审题和解决问题的能力？”上课时，他是这么做的“今天我们上的课是课本的第62页到63页，你们确定一道题，用简洁明了的方式让我一目了然，把这道题猜出来。”学生都很喜欢挑战，且这个问题没有唯一的答案，有的画漫画，有的画线段图，然后学生就进行交流，直到下课时，学生仍意犹未尽，最后一名学生兴致勃勃的说“老师，我明白了，自己看懂了，

5、才能清楚地告诉别人，自己明白了，才能写明白，才能让别人明白。”廖华老师通过这样的教学，不仅真正培养了学生认真审题的习惯，而且教会了学生解决问题的能力。又例如何本校何俊老师在执教长方形面积的计算一课中，学生通过摆小正方形的操作过程，悟出了长方形的长就相当于每排的个数，宽相当于摆的排数，从而真正理解到了长方形的面积为什么要用长来乘宽来算的道理，不仅解决了知识是什么的问题，而且解决了知识为什么的问题。认识四、为师之道在于导。举个例子，在认识比的教学中，作为一节概念课，常规的教学通常强调“比”的定义，名称，多数是直接展示或灌输，探究性不足，机械记忆占了主导，很难让学生体会学习“比”的价值和意义。然而黄

6、爱华老师设计了一个探究照片想象的探究活动，让学生明白了“长除以宽的商相同，照片就想像”的道理。接着就介绍，如果把除号去掉变成比号，被除数就相当于比的前项，除数就相当于比的后项，商就相当于比值。这样的教学，没有过多的提示，没有细碎的一问一答，教师“导”得恰当自然，学生经历的是探究和合作的快乐，体会的是知识与生活的联系。正如新课标所倡导的那样“教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者。”，教师正确因势利导，既能提高学生的分析能力，又有利于他们明辨是非、善恶与美丑，提高其思想觉悟，树立正确的人生观。那么，如何导呢？一、以有趣的情境创设来情境引导；二、以课堂生成的意见冲突来因势利导；三、以幽默风趣的语言来情感引导-。(当然，光说都会，说句实在的，这些我也做得不够好，当然，我会努力做好。)总之，“教育