自我概念理论

1、自我概念理论,Contents,自我概念理论定义和功能,案例解析,自我概念对现代教育的启示,自我概念理论历史发展,自我概念定义和功能,自我概念定义 自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。 自我概念不是个别的心理机能，而是一个完整的多维度、多层次的心理系统。 自我概念功能 伯恩斯在其自我概念发展及其教育一书中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有三种功能,自我概念功能,A.保持内在一致性 通过维持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个

2、人行为的作用。 B.决定个人对经验怎样解释 一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。不同的人可能会获得完全相同的经验，但他们对于这种经验的解释却可能是高度不同的。 C.决定人们的期望 对于事情发生的大概期待、对于情境中其他人行为的解释以及自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的自我概念,自我概念的发展历史,第一阶段自我概念的单维理论模型 第二阶段自我概念的多维理论模型,第一阶段发展历程,开创了自我概念研究的先河, 他将自我概念分为四种成分。各成分总和构成总体的自我概念,对自我概念的测量作出重要贡献 提出自我概念是个体对自己的总体评价, 并据此编制出自尊测量问卷(SEl,认为

3、自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。对自我概念进行了 比较深入的元素分析, 并非常重视各要素间的关系,发展 历史,1890年 詹姆士,1967年 库珀史密斯,1969年 罗森伯格,第二阶段发展历程,随着年龄的增长, 自我概念的成分要素在不断地增加, 要评价个体的自我概念水平,必须考虑其心理发展的年龄特征。她的研究使自我概念的研究水平向前迈进了一大步,完整的自我概念的结构应该具有6 个特性, 即有组织性、多维性、稳定性、发展性、可评价性和可区分性, 并以此定义规范为基础, 于1976 年提出了自我概念的多维度层次理论模型,I/ E 模型, 说明了不同学科之间的自我概念水平也不一样,发展

4、历史,Harter 自我概念多维理论模型,Shavelson 等人的自我概念多维度层次的理论模型,Marsh 的I/ E 参考结构模型,自我概念的发展,在年龄特征方面, Freeman( 1992) 的研究发现, 自我概念的发展呈曲线变化, 从小学到初中逐年下降, 随后开始上升, 到大学毕业后开始下降, 到中年后又再次回升, 然后随着年龄的增长而平缓下降。 在性别差异方面, Dusek 和Flaberty( 1981) 研究发现, 男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念,而在社会性等方面的水平较低, 学业自我概念的性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生, 而男生的数学自

5、我概念高于女生。 在社会教化方面, 很多心理学研究者认为, 自我概念的发展深受社会教化的影响。Hattie 发现生活中重要的他人, 如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大,自我概念的发展趋势,自我概念理论从单维模型走向多维模型, 自我概念的测量工具不断得到改进, 研究层次更加深入, 但仍存在着不少问题, 如对身体自我概念研究较少, 缺乏艺术方面自我概念的研究, 自我概念研究的本土化问题等等。目前国内对自我概念的基础性研究较少, 还没有形成自己的理论和工具, 没有系统性的研究,这些问题有待我国心理学工作者去解决，也是未来自我概念的发展趋势,自我概念对现代教育的启示,根据自我概念发展的特点，培

6、养积极的自我概念 自我概念的发展具有连续性、动态性等特点个体需要及时地反省自我概念，引导自我概念向积极方向发展。 在班级活动中促进学生自我概念的正强化 教师应注意发现每个学生的优点和长处，组织积极有效的班级互动引导学生把优势表现出来，获得自信，强化积极的自评 帮助学生积累成功经验，增强自我效能感 组织学生参加社会实践活动。充分发挥潜能 帮助学生进行积极归因训练,案例解析,案例（天津中学生学业自我概念及其与学业成绩的关系研究 刘化明） 为了探索中学生的学业自我概念与其学业成绩的关系，研究选取了天津市一所中等水平的中学,收集了学生期末统考的语文成绩和数学成绩，在初一，初二，高一和高二四个年级中每个年级随机抽取两个平行班级，学生总数为357人。以班级为单位把学生的语文成绩和数学成绩转化为标准分数(Z分数)，然后计算学生的学业自我概念与其学业成绩的相关。 研究所使用的研究工具是Marsh等人编制的自我描述问卷II型,男女中学生学业自我概念的基本统计值,学生学业成绩与自我概念的相关分析统计值,案例解析,分析： 男中学生的数学自我概念高于女中学生，女中学生的语文自我概念高于男中学生； 中学生