关于大学生隐性逃课现象的原因分析和对策研究(范本).doc

1、关于大学生隐性逃课现象的原因分析和对策研究关于大学生隐性逃课现象的原因分析和对策研究 现今的大学生隐性逃课现象在高校中十分普遍，是正常教学活动中潜在的重大隐患，大大影响了教学效果，令许多教学工作者为之苦恼。通过对大学生隐性逃课的原因进行分析，我们可以发现学生的学习需要和教师的教学行为等都存 论文格式论文范文毕业论文 【论文摘要】 现今的大学生隐性逃课现象在高校中十分普遍，是正常教学活动中潜在的重大隐患，大大影响了教学效果，令许多教学工作者为之苦恼。通过对大学生隐性逃课的原因进行分析，我们可以发现学生的学习需要和教师的教学行为等都存在许多问题，对这些问题的分析，为我们提出对策提供了重要依据。 【

2、论文关键词】隐性逃课；原因分析；学习需要；教学行为；对策 近年来，我们经常可以从新闻媒体中看到或听到在高等院校的课堂中普遍存在这样一种现象，教师在讲台上授课，教室里坐着的学生却在做着自己的事情： 玩手机，用笔记本浏览网页，听mp 3，看课外书等。这种现象随处可见，在各高等院校中屡见不鲜。这些上课没有在听讲的学生确实来到了教室，但他们的思绪并没有进入课堂，这也就是一种区别于“显性逃课”的逃课新方式“隐性逃课”。 一、概述 “显性逃课”指的是学生没有正当理由而不去上课，而“隐性逃课”则是指学生来到教室上课，而注意力并不在听课上，具体表现包括课堂走神，睡觉，使用手机、电脑等电子工具做与课堂教学无关的

3、事情，以及看课外书等活动。隐性逃课在中小学被称为“走神”或“开小差”，但由于大学与中小学的教学管理方式截然不同，因此隐性逃课的现象在大学的课堂中会被暴露无遗。由于很多高等院校会对学生上课的出勤率进行考评，影响到学生的毕业情况，因此学生的显性逃课会在很大程度上得到规避，但对于隐性逃课而言，至今仍没有十分有效的解决手段。 二、原因分析 隐性逃课发生的原因有很多方面，其中影响程度比较大的因素包括教师、学生、学校和社会等。 1.教师角度原因分析 从教师的角度出发我们可以发现，造成隐性逃课现象普遍发生的原因分为主观原因和客观原因两方面。 主观原因包括教学行为不当，教师对教学不够重视等。在高校中我们可以看

4、到一些大型公共课，会出现多个教师同上一门课的情况，他们授课的内容相同，但课堂效果却因为教师的教学方式不同而导致极大的差别。例如在全国高校大学生都要必修的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的课程中，有些教师只是单纯讲授书本理论，语调平和，使得许多同学觉得这门课十分无趣乏味，在课堂上昏昏欲睡；而一些授课水平较高的教师，将课程内容与同学关心的时政要闻相结合，授课时灵活运用多媒体工具，同时用自己的授课技巧调动起同学们的学习积极性，可以将这门课讲授的深受同学喜爱，并且达到较好的教学效果。此外，目前的高校中存在着一些教师在校外兼职的情况，其中一部分教师因为兼职的原因，已经无法将工作重心放在教学工作上

5、，教学授课成为他们的一种应付差事，上课时也纵容学生的隐性逃课，对隐性逃课现象置若罔闻。 客观原因包括教师的年龄、性别等。通常情况下，这些客观原因是无法改变的，而在高校的实际教学中，这些客观原因虽然起到了一定的影响，但这些可能导致的消极影响，可以通过教师改善教学行为等方式得以减弱或消除。 学生角度原因分析 学生是课堂教学过程的另一个主要参与者，而在倡导建构主义学习理论和人本主义学习理论的今天，学生已经成为了教学活动的一号主角。 学生发生隐性逃课的最根本原因是“缺少学习需要”，很多大学生并不清楚上这门课究竟有什么意义，上大学成为了一件糊里糊涂的事情。此外，隐性逃课现象并不是学生进入高校后才产生的，

6、学生在中小学时就已经产生了隐性逃课的萌芽，而在中小学时，教师和家长会反复叮嘱和强调上课要认真听讲，而学生即使在课堂上学生走神，教师也会当堂立即指出，因此隐性逃课现象在中小学并不明显。但是上了大学之后，学生脱离了教师和家长的管束，在缺少学习需要的情况下，学生认识不到学习的重要性，而且在大学中，社团活动增多，社会活动增多，学生接触的外界诱惑远比中小学时代接触到的要多得多，而学生的享乐心理在大学更是暴露无遗，因此逃课便成为了家常便饭。 在大学里，学生与教师的关系相对于中学时代明显疏远了很多，许多教师在上完一学期的课程后仍不认识学生，这与中小学的区别甚大。学生和教师之间无法建立心与心之间的桥梁，造成师

7、生之间关系的疏远，也会促使学生发生隐性。 3.学校角度原因分析 学校行使着对教学活动的指挥权，是影响着教师和学生的关键因素，大学生大多数为全日制，学校几乎是他们的全部活动场所，因此学校的管理对学生的影响是不容忽视的。 在高校中，学生经历的与中学时代另一个较大的不同是高校中有很多社团，相对于中学时代，学生会也成为了学生生活中较为重要的一个部分。在现今的高校中，有时学生会和琳琅满目的社团会喧宾夺主，抢去了学生的主要精力，很多学生为了学生会工作和社团活动熬夜通宵工作，影响了第二天的正常上课。 学生隐性逃课普遍发生的另一个很重要的因素是学校缺少对学生所学专业的职业生涯的教育，这跟前面所述的学生角度原因

8、分析的“缺少学习需要”相关联。大学生的学习心理更接近于成人，如果没有学习需要（即学习动机），他们便不会对学习产生强烈的欲望，比较直接的表现是在访谈学生时，许多学生表示不知道他们上的某些课程究竟对自己有什么用，因此认为上课只是应付差事，是否真的认真听讲并不那么重要。 4.社会角度原因分析 学校的教育最终目的是向社会输出人才，学校的教学是在“社会需要”的指挥棒下进行的，同时，社会言论和各种媒体对民众有很强的导向性，直接影响到学生的家长和学生自身，这都会对学生的学习态度产生影响。 社会对大学生的影响主要在学生毕业后的就业问题和对学生的思想导向上。大学生毕业后要到社会上就业，而现今高速发展的社会，使得

9、学校的跟进速度无法跟上社会高速前进的脚步，学生入学时进入的热门专业，在毕业时有可能就已经降温，社会对于毕业生的需求量也大大减少。此外，现今的大学生很多缺乏社会责任感，社会在这方面做的显然远远不够，造成很多大学生对国家和社会的麻木不仁，更有甚者终日沉浸在网络游戏中无法自拔。 由于信息化的发展，互联网已经成为了现今高校几乎每个大学生的每日伴侣，社交工具和社交网站等也是大学生的每日必需品。社交工具和社交网站为大学生拉近与身在远方朋友距离的同时，也在疏远着与身边朋友的距离，同学之间很少一起结伴出游，两个楼层之间的同学也经常使用QQ等社交工具而非当面进行交谈。这在一定程度上造成了大学生与人当面交流的障碍

10、，在课堂面对教师的时候，也不愿听讲，而宁可课下看课程的教学视频。 此外，现在的社会求职中，十分注重技巧，很多大学生很早便开始参加众多的应聘求职技巧的学习班，而忽略了对专业知识的学习。这一定程度上也是由于当下社会第三产业的快速发展所导致的，交流沟通等技巧的重要性甚至超越了专业知识。 三、对策 通过对以上四大方面的原因分析，我们可以发现，大学生隐性逃课现象普遍发生的一个较为综合和本质的原因即是学习需要的缺乏，这里指出的学习需要的缺乏较为广义，包括学生和学生家长对“学习需要”的认识，对“学习”的认识，这是主观原因中最重要的问题。我们可以通过多种多样的教学手段和对教学管理的改善等为学生学习提供有利条件

11、，但如果学生自身缺少了对学习的需要，这些一切有利条件也都不再那么有效了。 针对于学生这一主观意识上的问题，需要社会、学校、教师和学生的共同努力。社会要倡导一种良好的学习风气，学知识并不只是为了找个好工作以便获得更高的薪水，知识是保持旺盛生命力的源泉，“活到老、学到老”的风气应该继续加以倡导。 学校需要改善校园风气，改善学校教学管理和对教师的管理，使学校和教师在学生心目中都树立起良好的形象，另外，加强学生的职业生涯规划教育，让学生在入学时就能深入了解专业特点、专业所长以及自己的未来发展走向，让学生明明白白的上大学。学生也要努力的改善自己的学习态度，认真配合社会、学校和教师，真正为自己的未来负责，

12、这样才能从本质上改善这一问题。 学校还应该结合自己学校所在的地理位置，季节变化等因素，结合医学专家和心理学专家等的意见，合理规划学校的教学时间。学校应合理的对学生会和社团等进行管理，保证课余活动不会影响到学生的正常上课，配合解决隐性逃课的问题。此外，各院系教师要经常与本院系学生进行交流和座谈，加强教师与学生之间的共同交流，解答学生对于专业的疑问，真正将学生的心拉回到课堂学习中。教师在课堂授课中，也要深入了解课程内容，寻找课程内容与学生的结合点，从结合点入手进行教学设计，善于合理利用丰富的媒体手段，改善自己的教学行为，在将学生吸引回课堂的同时，也可以提高授课质量。 四、总结 隐性逃课是现今高校普

13、遍存在的现象，很多学校管理者和任课教师都为之烦恼不已，而这一现象背后的原因却涉及到了许多方面，解决这一问题也需要多方的通力合作。希望在众多的教育工作者的不懈努力下，我们可以早日解决这一问题，为学生和社会带来灿烂的明天。 内容简介： 论文摘要： 在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中， 论文格式论文范文毕业论文 论文摘要： 在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师

14、所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。关键词： 项目化教学；思政课程；教学改革 思想政治课传统教学（以下简称“思政教学”）常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式

15、“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合“90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极性，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。 一、思政课项目化教学改革的内涵 项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学

16、应具有这些特点： 项目现实性： 所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。 学习自主性： 学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。 目标综合性： 思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的23个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。 评价过程性： 项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。 二、思政课项目化教学的实践探索 1.项目化教学目标

17、的确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方面。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。 以思想道德修养与法律基础课程项目化教学为例分步骤实施。 分析课程模块，整合内容，分析思想道德修养与法律基础课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养

18、和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块： 思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义；在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。 重建课程体系，确立项目，以现用思想道德修养与法律基础教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的

19、教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连续性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方面有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将思想道德修养与法律基础的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识；项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主

20、观能动性得到发挥；项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。 弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法： 第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内

21、进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间15左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方面的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神学法、懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价（也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价

22、小组）。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方面设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10左右。 3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。首先，基础知识的掌握是是项目完成的基石。传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方面可以更清晰。所以我们把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全面。其次，重视学生团队环节。任课教师在分团