应用信息技术构建分层（彭国义）

1、应用信息技术构建分层教学研究分层教学设计教学内容：长方体的认识执教者：彭国义教材分析：本节课的内容是在学习了通过刚才的观察、探究，我们知道长方体是由6个长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形围成的立体图形，在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。设计理念：通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。教材目标：1、 分项教学目标 1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。2、分层教学目标发展性目标：通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。基础性目标：培养学

2、生初步的空间观念和想象能力。能比较熟练地解答一些简单的实际问题。教学重点、难点：1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。教学过程：过程目标教师活动学生活动设计意图一激趣引入1、师：画面上是什么图形？（长方形）现在请你们认真观察，看看有什么发现？（课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程）2、师：同学们在一年级已经初步认识了长方体，是不是由6个任意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？（板书课题）口答：B层1生指引，C层学生模仿、再现。2、学生独立解答。回忆已学内容。二 探索新知（一）整体认识长方体的面、棱、顶点。1、请你拿出自己准备的长方体的物品，

3、用手摸一摸。师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。2、师边指边说：长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。请你找出长方体的棱。3、指导学生观察：三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸摸看。4、师：说一说你知道了什么？学生小组合作学习：小组学习要求：1）独立思考，表示出 。2）轮流说说，你是怎样做的提高学生数学素养，开发学生潜能，培养学生的创新意识和创新能力。（二）探究长方体的特征1、独立观察、小组合作探究长方体特征。师：刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方体的物品，仔细观察长方体的面、棱和顶点，看看有什么发现？（课件出示）小组里说一说，然后把你们的发现填在数学书中的表格里。提

4、示：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动，要想一想怎样数比较好，不重复也不遗漏。（教师巡视指导学生观察）2、汇报交流，归纳长方体的特征。（课件一步步出示问题及答案）在汇报交流时注意：（1）引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。（2）学生介绍长方体面及棱的特征后教师分别再用课件演示加深理解。（3）让学生指一指特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等认真倾听、敢于提问A生汇报B生汇报A生汇报：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动，要想一想怎样数比较好， B层学生汇报同桌同学互相说一说。先激活学生已有的知识与经验积淀，再进行个性化的探究，继而组织充分

5、的交流。（三）认识长方体的长、宽、高。1、动手操作，深化认识。（1）拿出学具动手插一个长方体的框架，想想应该选用哪些小棒，怎样插比较快，可以同桌合作也可以自己动手。（2）师：在制作中你发现长方体的12条棱可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？2、认识长、宽、高。（1）师：我想知道做这个长方体的框架共需要多长的铁丝（出示教具），需要量出几条棱的长度，为什么？师：相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？怎样求总棱长？（2）师：像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。认识立体图形中长方体的长、宽、高。B层动手操作。归纳A层学生补充。总结并得出结论。“合作学习”中应把多媒体现代

6、信息技术作为学生学习和解决问题的有利工具，将数学学习变得更加丰富多彩，充满生命活力，提高学生数学素养，三 巩固练习，综合提高长方体有（ ）个面。每个面都是（ ），特殊情况有相对的两个面是（ ）。共有（ ）条棱，互相平行的棱是（ ）的。有（ ）个顶点。对C层学生的集中指导。指导，组织学生交流。对学生进行评价。提高学生的综合水平。加深记忆。四 全课总结今天你有什么收获？老师加以肯定和系统归纳，形成一个清晰的课堂教学知识网络。并与本节课建立的学习目标进行对照看是否完成了学习任务，对学生仍然存在的问题进行有效的引导和解答，圆满完成教学任务。引导学生对知识进行总结，进行多元评价，对后继知识进行埋伏既有总

7、结，又有评价。五 课后作业完成书上练习第1、2、3题。板书设计：长方体的认识长方体有6个面。每个面都是长方形，特殊情况有相对的两个面是正方形。共有12条棱，互相平行的棱是相等的。有8个顶点。教学反思：本节设计，教师变“教”为“探”，环环相连，始终让学生面对有意义的、富有挑战性的问题。先激活学生已有的知识与经验积淀，再进行个性化的探究，继而组织充分的交流。在此基础上，通过讨论开展进一步的探究，直至将“想法”与“发现”提炼、升华为一定的规律性认识。学生在这一过程中充分发挥了各自的聪明才智，所获得的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。本节设计的创新之处就在于它通过改变学生的学习方式激活了课堂。改变了数学课堂教学模式，增强了课堂研究的气氛。“合作”是一种以情感为纽带，以平等为基础，以相互尊重、交换意见为特征的交往方式，由此改变了