初中数学教学情境的创设

1、初中数学教学情境的创设所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。一、问题情境的创设原则 创设适宜的问题情境必须遵循以下原则：1、遵循启发诱导原则 2、遵循直观性原则 3、遵循及时反馈原则 4、遵循理论联系实际原则 二、问题情境的创设要求 适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑，创设适宜的问题情境，应具备以下要素： 1、具有最近发展情 2、具有针对性

2、3、具有一定的开放性 4、具有连续性 三、问题情境的创设方法 1、通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境 在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。 范例1：建立平面直角坐标系的问题情境创设 对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念

3、的形成过程，将思维过程暴露给学生。 所以我们从复习制作折线统计图开始，设计了问题1 问题1 某地1997年每月的平均气温如下表： 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均气温（0C) 3 7 12 17 24 30 32 33 26 20 13 6 （一）根据上表中的数据，制成折线统计图 （二）看图回答下列问题： （1）哪个月平均气温最高？是多少摄氏度？ （2）哪个月平均气温最低？是多少摄氏度？ （3）从哪个月到哪个月，平均气温逐渐上升？ （4）从哪个月到哪个月，平均气温逐渐下降？ 通过问题1的复习，学生头脑里有了“个平面直角坐标系”的概念，于是我们又设计了问题2： 你

4、能根据下表中的数据，制作折线图？ 某地1997年每月的平均气温如下表： 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均气温（0C) -20 -15 3 7 12 24 32 30 23 10 4 -10 请看教学片断： 师：你会做吗？（指生1） 生：负数我不会做。噢，我知道啦，拉下来。 师：有道理，生，同学拉下来的意思就是将纵轴向下延长，延长后，纵轴就是我们熟悉的 生：数轴 师：对！不过这条数轴是竖着的，请同学们画出问题2的折线图 通过问题2的学习，学生从“个平面直角坐标系”扩展到“个平面直角坐标系”。 在小学里，学生还学过了两种相关联的量，因此，我们根据两种相关联的量设计了

5、问题3： 一种量 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 另一种量 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 通过问题3的学习，学生从“个平面直角坐标系”扩展到“整个平面直角坐标系”，当教师祝贺学生发现了一个新的数学模型平面直角坐标系时，同学们的脸上都露出了笑容，从而激起了他们学习数学的热情。 以上教学，从学生原有的认知结构出发，设计了问题1，问题2，问题3的学习情境，给学生以主动思考的线索，他们或独立思考或相互讨论，自己动了脑筋，处于积极学习的状态，在交流中内化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，同时也消除过滤，在头脑里牢固地建起了平面直角坐标系。 2、通过设“疑”，置“错”创设问题情境 设“疑”、置“错”，目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑”、“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”，“错中生奇”，这是学生学习新知识的最