校本科研 美术学科校本课程的设置与开发

1、美术学科校本课程的设置与开发 “校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它以学校为课程开发基础，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校和学校教师为开发的主体，它对学校向特色性和多样性发展提供广阔的路子，为新型教师的出现提供思路，也使地方性的学生学习需求得到满足，培养他们各方面的能力和技能，从而更深入地推动素质教育的改革和发展。近年来，我校走艺体特色发展的办学之路，随着办学规模的不断扩大，学生人数的不断增加，也对我们教师在教育科研中提出了新的要求，在以往的教学中，采取的是教师教，学生学，教师把自己的知识言传身教的教给学生，并没有把教学知识系统的规范起来。因此，迫切需要我们教师根据学生

2、的不同层次，制定不同的教学计划和授课内容，根据我校美术高考生的基础情况，现制定一曼中学美术高考校本课程如下。校本课程的设置一、课程目标： 1 、学习绘画艺术中如何通过生动形象的画面，获得看待社会、看待人生的知识。 2 、了解绘画艺术与审美规律、审美情感、审美理想关系以及绘画技巧的基本知识。 3 、培养学生对素描、色彩、速写、设计的鉴赏能力。 4 、在提高学生对设计的鉴赏能力的过程中，培养学生的创新思维。 二、课程设置： （一）、1、素描（1）素描几何形体和素描静物教学目的和作业要求。（2）素描石膏头像教学目的和作业要求。（3）素描肖像教学目的和作业要求。2、色彩（1）色彩静物教学目的和作业要求

3、（2）色彩头像教学目的和作业要求3、速写（1）速写（慢写）教学目的和作业要求（2）速写（速写）教学目的和作业要求（二）、为了满足学生实际发展的需要，我和学生们充分利用和开发校内外的美术课程资源：学校图书室、阅览室、宣传栏、黑板报、花坛，角角落落；社会上的艺术馆、书店、图书馆、商场、学生的家庭；电视广播、报纸杂志、网络信息、DV录像等等，这大大拓展了我校高中美术欣赏课内容的广度和深度。同时，教学资源的拓展也促进了教学方式和评价方式的多样化变革。在教学上大胆地尝试使我积累了丰富的教学经验，也越来越意识到有计划地将这些实践活动进行系统整理，使其成为美术校本课程的重要性，并且在开展实验课和个案研究的基

4、础上进行了初步的探索。有关校本教材的界定是：基于学校教学需要，能体现学校的办学特色、学生需要和资源优势，与国家教材、地方教材紧密配合的，具有多样性、灵活性和可选择性的教材。是对国家教材和地方教材的补充或拓展。它可以是由学校自行设计、“量身定做”的个性化教材，也可以是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材。校本教材的开发主体是学校，包括自主开发或联合行业、企业共同开发的教材。校本教材的呈现方式可以是正式出版物，也可以是非正式出版物（讲义、活页材料等）；可以是文字文本，也可以是电子文本。三研究的目标： 校本课程开发不仅仅指开发出具体的课程教材，更重要的

5、是开发的整个过程。在这个过程中，学校得以发展 ，教师得以提高，学生的能力得到加强，其教师开发的教材应该是学生中心、兴趣中心或问题中心，而不是知识中心的，其强烈的个性化和适应性正是校本课程开发的价值追求。 四、研究的基本内容:（1）促进特色学校的形成，加强“校园文化”的个性化和地方性； （2）提高教师的素质，促进教师个性的养成，有利于新型教师的形成和出现； （3）充分发掘学生的个性优势，促进学生的个性全面和谐地发展； （4）校本课程也是培养多种人才，满足社会多样化需求的重要措施，使教育能更好地服务于社会。 美术校本课程的开发应充分体现“以校为本”和“以生为本”这两个根本原则。 五、从美术课程实施

6、的现状看，长期以来存在着课内与课外、校内与校外发展失衡的问题。与学科美术课程的发展缓慢和水平滞后形成强烈反差的是，各级各类课外、校外的美术活动(如各类竞赛、展览、考级等)却如火如荼、发展迅猛。这些现象的存在对于“以校为本”的课程建构与统整都是不利的。我国部分学者和一线教育工作者认为，校本课程开发与“特色教育”理论不谋而合。学校要真正办出自己的特色，就不能不在课程开发上下功夫。所以，美术校本课程的建设应牢牢地抓住这一思想主旨，真正将“以校为本”作为校本课程开发的根本原则。 美术教师无疑是美术校本课程开发与建设的中坚力量。但同时应该清楚地认识到，在课程开发的具体情境中，教师只是课程的实施主体，而不

7、是独立的决策主体。校本课程的推行，本质上已经实现或试图实现课程决策主体的转移(决策权力的下放)。而在实际的操作过程中，真正拥有课程决策权的不是教师，而是学校的管理层(校长和学校内部相关的职能部门)。一个非常现实的问题在于：源自学校管理层的课程决策是否有利于美术校本课程的开发与建设是至关重要的。说白了，美术校本课程的开发欲谋求学校管理层的支持和协助，就必须通过课程建构突显学校的办学特色，将学校的利益放在首位。从课程开发的角度讲，即是要谋求课程的实施主体与决策主体间的目标一致、行动合拍。只有这样，美术校本课程的开发才得以在一个良性的课程环境中有条不紊地进行。从大处讲，任何一种课程实质上都是诸个利益

8、集团间相互妥协的产物，千万不能将美术校本课程的开发简单地理解为美术教师的自我创新和方法改良，尽管此种创新与改良对于课程的开发是大有益处的，但它毕竟不能单独构建成为完整的课程形态。单纯的教师行为改变还不能算是课程改革，只能算是课程改革的条件之一。 1、 从课程价值的层面上看，有学者认为：校本课程所追求的首要价值乃是“学生的个性发展”。校本课程开发，在形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的健康发展为最高目标。以人为本的理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个性差异，让每一个学生都成为与众不同的主体。校本课程开发不仅承认学生的差异，而且力求满足每

9、个学生的不同的发展需要，以促进学生的最大限度的发展。就美术学科而言，对学生学习兴趣、发展需求的引导与扶持是至关重要的。因为在基础教育阶段，美术学习并无外在的、强有力的功利目的的支撑。长期以来，美术学科被视作“副课”、“小三门”，正是出于这个原因。由是观之，脱离了对于“学生个性发展”的价值寻求，美术课程的开发与实施将难以维系。从理论上讲，美术作为学习活动的一个优势性的特点在于：美术学习的过程，乃是目的与手段相统一的。在美术活动中，学生的兴趣是直指对象并内在于对象的针对目前中小学生学习压力过大、学习负担偏重的实际状况，美术学习的上述特点正可以通过校本课程的开发与建设得到有效的表征与张扬。2为确保校

10、本课程开发的顺利进行，在课程计划付诸实施之前，有一个方案文本是必要的。对此，将这个方案文本理解为课程决策与实施主体间达成共识的一份备忘录。值得注意的是：一方面课程方案不能等同于一份具体的教案，不可能穷尽课程实施的细枝末节；另一方面，也不主张通过方案的建构将每一个实施环节都明朗化。这个主张与上述关于美术校本课程目标的生成性的考虑在思想倾向上是一致的，就是要使美术校本课程的开发过程更具开放性和灵活性。用一句围棋的术语来表述，就是要“留有余味”：在变化本身的方向和利弊不明朗的情况下，保留这个变化的可能性。同时，切实做好实施过程的追踪与方案的重建，使细节的部分逐步明晰起来，以达到合理或近于合理，也是十

11、分重要的一环。新课程改革提出三级课程结构体系,即国家课程、地方课程和校本课程。其中校本课程是学校在执行国家课程和地方课程的同时,结合本校传统和优势开发和选用适合本校学生需要的课程。普通高中美术课程标准强调课程资源的开发与利用,学校应积极开发信息化课程资源,充分利用网络获得最新的美术教育资源开发新的教学内容。广泛利用本地区的各种课程资源开发校本课程,尽可能地运用自然环境资源及校园和社会生活中的资源进行美术教学。而具有地域特色的民间美术是学校教育与当地自然和文化相联系的切入点,是最具价值的文化资源和教育资源,是取之不尽、用之不竭的具有学术性和创造性的美术校本课程资源。由于种种原因,各地高中实施美术校本课程的情况并不十分理想。为提高实施校本的可行性,教师应通过各种途径,争取校领导、学生家长们的支持与帮助,并改变部分美术教师教学理念。在设计美术校本课程时,应立足于地方自