提升小学阶段计算能力的具体方法

1、提升小学阶段计算能力的具体方法 一场足球比赛，教练战术精准，球员执行有力，球流畅地攻到禁区，可前锋临门一脚却把球踢飞了，看台上的球迷扼腕叹息！计算就如场上的最后一击，它是构建数学知识过程中重要而又基本的组成部分，也是学生建立学习信心的重要保障！在小学阶段，计算知识的重要性则更明显。实践证明，一个计算能力好的班级，它的整体数学水平一定不会差到哪里去，并且优势显著！反之，无论你再如何努力，收效总是不如人愿。相信在教学一线的老师们应有此感受，因此学生计算能力训练应及早引起我们的高度重视。 一、普遍现象分析。 阻碍小学生计算能力提高的因素是多种多样的，总结起来，大致有以下几个方面： 1、不良的心态。首

2、先是轻视。学生认为计算题是死题目，不需要动脑思考，只要按步就班，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；其二是畏惧。学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，造成计算就不准确。其三是粗心。这可算是相当大一部分小学生计算心态上的一个通病。它表现为学生在计算过程中看错抄错题目，而出现少写，错写，多写，漏写一个或几个数字和符号，严重时甚至整题抄错等。 2、不熟练的运算技能。表现为：学生的口算基本功不过关，计算法则不明确，没有形成基本的计算技能技巧。 3、不良的计算习惯。它包括：计算不打草稿、算后不检查验算，以及不得不提的是书写潦草或模棱两可，造成连学

3、生自己本身也看错了自己所写的字而计算出错。学生此荒唐之举，却现实存在！ 二、提高计算能力的重要性。 科学技术的发展，计算器、计算机的日渐普及，或多或少冲淡了人们对口算和笔算的重视程度，使得传统计算在人们心目中的地位有所下降。正是由于这种错误思想的影响，难免有的学生，甚至有的教师会产生这种错误的认识。然而，静下心来细想：尽管计算工具科学了，但完全依靠这些计算工具是不行的。首先，这些先进的计算工具实际上是人们在传统的计算方法上发展而来的，没有传统的计算，也就不可能有如今的先进的计算工具。计算方法和计算工具是不断发展的，今天不学会计算，怎么会有将来计算的发展呢？因此，我们作为教者要有一个正确认识的同

4、时，必须纠正学生的这种错误认识。其次，计算技能作为基本技能之 一，它的好坏直接影响着学生们的考试成绩、学习的兴趣和自信心以及知识的掌握等等。据了解，相当多的学生数学考试中都失分在计算上，导致最后成绩不如意。有关部门曾经对一次考试作过调查，发现40%的学生都在计算上失分。学生过于依赖计算器，会导致计算能力逐渐低下，造成恶性循环。而学生的计算能力一旦提高了，就自然会减少这种依赖，反而会对学习数学产生越来越浓的兴趣，最后提升整体成绩，形成一种良性循环。显然，提高学生计算能力的是个刻不容缓的问题；而采取什么样的方法和措施来提高小学生的计算能力也成了许多一线老师棘手的问题。 那有哪些方法能提高小学生的计

5、算能力？我们在计算教学时应该要注意并运用哪些教学的策略才能让学生能够获得比较好计算能力呢？本人愿把多年教学中的一些想法和方法同大家一起分享。 一、让学生理解并掌握算理和法则是提高计算能力之根本。 知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，要求学生不但要知其然，而且要知其所以然。每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有些教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽

6、然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，做到既知其然，又知其所以然；那么，计算教学就会变得生动活泼、丰富多彩。教学时，可利用教具演示或学具操作等直观手段，帮助学生理解算理。 例如：教学三分之二加三分之一等于1时，我先通过图解，使学生直观理解同分母分数相加减的方法，实际上是若干个分数单位相加减，然后再引导学生抽象出法则等等。让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则得

7、出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默默想计算的每一步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。比如：把分数加减法与整小数加减法计算法则统一起来，这样就使学生建立起完整的整数、小数、分数相加减的认知结构。又如：把商不变的性质、分数的基本性质、比的基本性质联系起来，有些知识就迎刃而解了。 二、教学中注重实效训练是提高计算能力之关键。 1、注重口算训练。 口算即心算。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、

8、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。口算基础好，可以减少笔算的困难。抓好口算教学是学好计算的前提。口算在计算能力的培养中占据非常重要的位置。培养计算能力，要从加强口算着手。在不同年级，根据教材的不同，口算要求也不同。 抓好口算能力训练，首先要抓好口算的基本训练。例如：20以内的加减和乘法口诀，要脱口而出，这些都是四则计算的基础。一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷。例如：254=100、258=200、1254=500、1258=1000；还有：1至9保留了两位小数的常数结果。 其次，口算训练还要

9、持之以恒。口算技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就，而是需要在教学中长期不懈地训练。这就要求教师持之以恒地进行口算训练。例如：每节课开始坚持两分钟的口算训练。在教学中，应把口算教学与整个教学有机地结合起来。例如：四则运算除要求学生选择合理灵活的口算方法，哪一步可以口算，就要尽量要求学生口算，而不要笔算。在应用题和几何初步知识教学时，对数据简单的题目也要坚持让学生口算。这样长期下去，就能培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能、技巧。此外，口算还要达到正确迅速。在班上适当开展一些口算竞赛活动，正所谓有竞争才有进步，使学生逐步做到熟能生巧、生快。 2、精心设计练习，有效训练

10、。要使小学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要而有效的训练。这就要求教师精心设计练习题，精心安排训练。训练要有明确目的，要重视思维训练，要突出重点和击破难点。此外，训练要有序地进行，层次分明，逐步加深。 (1)、精心设计对比训练。 对比训练，是让学生在对比练习中，找出相同和不同之处，发现它们的规律，掌握它们的特征，以提高学生的计算速度。例如：小学五年级的小数算式中利用运算定律作简便运算，则可以用同类型的整数算式参与对比训练。这样既巩固旧知识，又理解新内容，一举两得。 (2)、精心设计多样化训练。 为了让学生始终举一反三，提高实效。每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习

11、与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串起来练习。如教学混合运算时先练习10054，让学生思考它的运算顺序，接着改为8010054或1005804，通过这种变化多样的训练，使学生了解他们的异同点，进一步掌握计算方法。在计算练习题组的设计形式上，我们可以有诸如：改错、竞赛、抢答、填写必答卡、找朋友等等。通过形式新颖趣味性较强的练习题，使学生参与计算的积极性提升。 (3)、鼓励不同算法，提倡优化算法。 首先我们要承认：学生是有个性差异的。对同一个计算问题，学生由于认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法。以“简便计算”为例，在探讨1258.8的算法时，让学生充分争论、交流，最后得出这些算法：

12、12581.1=10001.1=1100或125(80.8)=12581250.8=1000100=1100；然后，让学生通过比较选出心目中认为最简便算法。正所谓有比较才有好方法。这样，在解决问题的过程中，每个学生皆获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。因此，计算教学中，教师要注意尊重学生的个性，因材施教，提倡算法的多样和优化。 (4)、易错题，详评讲，多训练。 易错题是学生学习上的“天敌”，要克服这个“天敌”，做法是在错里吸取教训，然后再一次明理，最后是加强同类训练。 三、培养学生良好的学习习惯是提高计算能力之保障。 现实中，许多小学生计算法则都能理解和掌握，却常常会发生错误，主要是

13、缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯的培养，又有助于学生身心的发展。培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的重要途经。 1、养成良好的审题习惯。 计算的最终目的是要使计算正确，新教材更注重的是估算、验算、检验的过程。有的学生把一些错误归结为“粗心”，其实根本原因就是他没有养成审题、检验的习惯。在教学中，为让学生作好审题，教师可这样提出建议：一看题目要求，看清题意，二看有没有特别的条件，而后再想想如何列式，学生按照这样去做，则计算准确就有初步保证了。 2、养成良好的检查习惯。 检查不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。我们要培养学生善

14、于检查、验算的意识，指导学生检查、验算的方法，帮助学生养成检查、验算的习惯。如在做加法计算时，可以用减法来验算，做除法计算时，可以用乘法来验算，方程的检验则可用代入法等等。还可以编成顺口溜以提醒学生检查：抄题写数立即查，计算时反复查，脱式时上下查，计算完毕整体查。 3、养成良好的估算习惯。 加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成估算的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，即提高解题的准确率。例如在小数乘法中，4.122.5=，往往有的学生就会点错小数点，而当发现错误时，

15、总以为是粗心，如果学生在计算前能试着估算，就会发现答案应在8左右，如果相差太大那肯定计算错了。培养学生养成良好的估算习惯，有助于学生在计算中适时指出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生。估之有道，计之有谱。 4、养成良好的书写习惯。 书写不规范也会造成计算上的错误，有的学生经常看错题，抄错数，看串行，还有的该加不加，该减不减，不该进位的进位，不该退位的退位，把加法做成减法，减法做成加法，此外，有的学生性急贪快，再加之书写欠工整，时有把“0”写成“9”、把“7”写成“1”，“ 5” 写成“8”，还有的学生因为紧张，会把36写成63之类。所以，书写算式时要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”的发生。对于书写差的学生还可以让他们去练字，最终使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。教师的示范作用也是不可少的，教师要注重自己的