小学英语课堂操练研修方案

1、小学英语课堂操练研修方案 一研修主题：小学英语课堂操练 二主题生成：对于学生而言，课堂操练是他们学习英语的一部分。它能给学生提供机会，加深对原先那些学习内容的理解，进一步熟练有关技能。但是，在考试压力下，在片面求分数的形势下，在操练方面出现了一系列问题：操练形式单一，操练量大，没有层次，与学生的实际掌握情况脱节。这些问题最终造成无效操练占用了学生太多的时间，给学生造成了很大的压力，甚至出现了厌学情绪。 在这个讲究个性化的时代，形式单一、没有层次的操练不能满足学生的需求，也不能真正体现教育民-主化。因此，我们必须进行切实有效的课堂操练。 三研修形式：主题探究式 研修地点：江东中心小学阶梯教室 研

2、修对象：全乡英语教师 四研修过程 第一阶段 ：准备 1.调查英语课堂学习现状及存在问题 2 通过问卷调查和学生反馈，了解学生喜欢怎样的的英语学习方法。 3 对研修活动进行合理的分工和安排，包括查找资料、收集信息、确立方案，制作ppt等。其他老师也针对这个主题进行相关准备，以 便交流体会。 第二阶段：交流体会 英语课是实践性很强的课，不管是语言知识、语言技能的掌握，还是表达能力的提高，都离不开操练。俗话说凡事要趁热打铁，学生学习过的语言知识技能必须及时得到练习，才能得以巩固。 第三阶段：确定方案，初步尝试 英语课堂操练设计不仅要有层次性，对量的控制也不能忽视, 在设计英语课堂操练时，我们每次都要

3、预测一下学生完成操练的时间，并作记录。同时，我们要把 课堂当中有效使用的操练方法总结出来，比如：1齐声操练2半班操练3排行操练4个别操练5、波浪式操练6连锁操练7角色表演8情景表演9小组讨论 。根据知识内容和实际情况，我们可以采用的具体的操练方法，来提高学生对知识的掌握，进而提高教育教学效果。 第四阶段：总结反思 在课堂操练设计上，教师既要考虑知识内容，又要考虑学生的掌握情况，要有一定的耐心，耍体现“克制”。教师要从原来的“教”教材，改为“用”教材教学生。也就是说，教师在设计课堂操练时，不仅要依据教学内容，更要考虑学生对教学内容掌握如何。有时，尽管有些学生尚未弄明白或掌握好一个新的单词或短语，

4、教师就迫不及待地朝前赶，设计出自以为学生能完成的操练量。结果，学生的知识掌握面积出错，学生们学到的是失败，品尝到的是作业成绩差和自尊心受挫的滋味。 操练是英语课堂的主要手段，在小学生学习英语知识、形成语言技能的过程中起着至关重要的作用。学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中对此应引起足够的重视，要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练。教师要从高频性、趣味性、有效性和拓展性四个维度开展有效的活动，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语 小学英语学科校本研修方案 xxxx-03-06 16:11 | #2楼 一、主题生成： 1.课题

5、生成背景： 它是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，也是一种悠久的.学习语言的方法。然而，在小学英语教学中，教师往往比较重视培养学生的口语表达能力，而忽视朗读的重要性。 2.交流研讨 另外学生在朗读课文的时候普遍存在着一些不良习惯，如集体朗读时拖音，长的句子停顿不当或是朗读没有语音、语调。齐读的时候，有些学生思想不集中，只是拿着书做做样子，光动嘴不发出声音。 其次，一部分小学生自控能力差，不认真对待教师布置的课外作业，尤其是听磁带，读课文。学生不把这些口头的作业当作作业，教师也比较难检查，这个家庭作业的落实就成了一个棘手的问题。然而在小学阶段一星期只开设三节的英语课，学生不可能在课内及时复习巩

6、固学过的内容，课外作业也成泡影的话，这将对后续的英语学习造成一定的困难。 二、主题研修的理论依据： 1、朗读训练符合语言文化的本质。 胡春洞教授说，在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先也表达，也可以说输入总是领先也输出，这是一条普通的规律，母语和外语都是如此。在我们平常所说的“四会”中，听、读是属于输入 性的，读、写是属于输出性的，只要有了足够量的输入，说的能力就自然而然的提高了。在英语教学中要应遵循“听读领先，说写跟上”的规律，加强学生语言知识的输入，并且不断巩固输入的内容，这就需要我们在平时的教学中重视诵读训练。 2、朗读训练适合我们的语言学习环境。 中国的英语教学属于外语教学，因为

7、我们没有英语习得的自然环境，这就导致学生的语言输入量非常有限，诵读文章为孩子提供了一个相对封闭的语言环境，使外语习得接近母语习得，同时又巧妙的把英语学习由课内向课外延伸，弥补了在课堂教学中缺少知识的巩固这一缺陷。 3、朗读符合小学生的生理和心理特点。 心理学家认为背诵有助于学习，它可以集中学习者的注意力，保证极微小的词语刺激都是有效的刺激。通过朗读和背诵，能帮助我们打开大脑内由表层脑到深层脑的记忆回路，使我们的知识由即时记忆转化为长时记忆。儿童心理学研究发现，小学阶段是学习语言的最佳时期。在这一时期，学生记东西很快，但是忘的也快，通过诵读，学生就能把所学的知识转化为长时记忆，从而达到增加词汇量

8、的目的。 三、研究的预期目标： 1、通过朗读培养学生的语感。 2、通过朗读训练提高学生的记忆。 3、通过朗读训练有提高学生的听、说、读、写能力。大量的诵读有助于学生积累词汇和句子，培养学生用英语思维的能力，提法高学生 语言感知能力和想像力，促进听、说、读、写的能力发展。 四、研修形式： 主题研训分四个阶段：学习思辨、实践探索、研讨交流和反思总结。 1、学习思辨。每位教师自主地学习与主题相关的理论知识，写下自己的学习心得。 2、实践探索。选定一篇课文，各教师完成个性化的教学设计，并根据教学设计进行教学实践。实践之后，教师应积极反思，写出教学反思。在此基础上，教研组成员集中讨论，推选出一篇最佳的设

9、计，并集思广益，进一步完善该设计，然后再去上课，进一步完善。 3、研讨交流。该教师在教研组的帮助下，多次试教，不断的提升自己的业务水平和教学能力，其他教师也在研讨交流的过程中及时的反思，取长补短，使自己的能力也得到提高。 4、总结反思。回顾一学期的研训活动，写出个人体会或案例。 五、分月安排： 三月份： 1、学习有关语音方面的知识。 2、学习英语教材解读的PPT。 3、撰写学习心得。 4、参加县里的语音。 十月份： 1、确定一篇课文，同课异构。 2、老师自己实践，反思。 3、形成教案，再实践反思。 4、积极努力的参加上级组织的活动，争取得到展示的机会。 十一月份： 1、观看名师课堂，比对自己的教学实践，进行反思。 2、参加英语活动，积极