优化军校英语听力教学论文

1、优化军校英语听力教学论文 听是人与人之间交流的重要手段。在大学生英语综合能力五方面听、说、读、写、译中，听力处于首要地位。大学英语听力教学的任务是培养学生运用语言进行交际的能力，而这也是交际教学法的宗旨。本文在分析目前军校英语听力教学存在的问题的基础上，简述了交际教学法对军校英语听力教学的启示。 交际教学法,听力教学 根据美国语言学专家统计， _日常语言活动的四项语言技能中，听、说、读、写所占的比例分别为：45、30、16和9。从其中的比例可以看出，听力作为一种极为重要的英语知识“输入”手段，在英语学习中的作用不容小觑。近年来，根据课程教学要求，结合社会需求的实际情况，大学英语四六级考试也进行

2、了重大 _听力理解部分所占的比例由原来的20%提高到了35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。同旧题型相比，新题型听力部分的分值比重增加、题量增大、题型增多、题材选择更真实。这些 _和变化对英语听力的课堂教学提出了新的、更高的要求。 听力通常指理解言语的能力。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一书中指出：听力分两种，分别是“听懂形式”的听力(hearing)和“听懂意义或功能”的听力(listening)。Hearing属于语言能力，而listening属于交际能力，它包括了语言能力。大学英语听力教学的目的应该是培养学生的属于交际能力的能

3、力(listening)，而这也是交际教学法的宗旨。 虽然军校英语听力教学已历经多次 _，但目前听力课的教学现状还不甚理想，还存在一些问题，主要有： （一）学员听力水平不均衡 为了解学员的听力水平，笔者进行了问卷调查。此次问卷调查共发放问卷70份，收回有效问卷64份。调查结果显示，64个学员中有33人高考时未考听力，占51.56%。在日常授课中，笔者发现：这些高考未考听力的学员由于在高中时没有进行系统的听力训练，其听力水平明显低于其他学员，对语言基础知识的掌握也明显不足。此外，受汉语发音习惯的影响，学员的英语发音带有地方口音，四川、贵州、云南等省份的学员表现得更为明显一些。 （二）听力课堂教学

4、形式单一 在课堂教学中，教员设计的教学活动对听力学习的影响也是不容忽视的。在实际授课过程中，由于时间限制，基本采用的是学员听、教员讲的方式，学员很少有开口的机会，这种较为单一的教学方式很难真正实现师生的互动，也导致了学员上课积极性的下降。 （三）听力课时少任务重 从目前的课程设置来看，听力教学的时间普遍偏少，平均一周一课时。为了在有效的教学时间内完成教学进度，教员只能加快教学节奏。在这种情况下，教员授课就无法兼顾全体学员，也很难做到因材施教，这使英语听力教学质量受到很大的影响。 （四）学员听力练习时间少 据问卷调查，学员中每天花1小时练习听力的仅有12人，占18.75%；每天花30-40分钟练

5、习听力的有52人，占81.25%，64名学员中没有1人每天花1小时以上练习听力！听力练习时间少直接影响了学员的听力成绩。 交际教学法的基本原则是：（1）把言语交际作为教学的出发点和依归；（2）力求使教学过程交际化；（3）以学生而不是教师作为学习的主体；（4）把听、说、读、写放在同等重要的位置上，也就是利用语言形式帮助并促进交际性学习活动，培养交际能力，形式（语法结构知识）与技能（语言技能及交际技能）紧密结合。 听力教学的任务就是要创造条件促使学员参与足够的交际活动，在教学中培养学员的交际能力、提高学员的学习兴趣，具体做法有： （一）将语言基础融入各种交际活动中 语言基础知识（包括 _、语调、语

6、速、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的决定性因素，如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会很明显。所以军校英语听力教学要处理好语言输入和语言输出的关系，先从语言基础知识、文化背景入手，为下一步听力练习扫清语言和背景知识障碍；然后是较为简单的短篇听力训练及简短口语练习；进而则是较长篇幅的听力材料学习和围绕听力材料内容的口头回答或讨论；最后要求学员运用新学到的语言材料结合一些交际场景进行口语练习，如：参加会议、发表意见、 _交流等等。这种由浅入深、由输入到输出的教学安排使学员听得进、说得出，从而激励学员主动投入交际活动，有助于保持良好的学习热情。 （二）与说、读、写充分结合 听、说、读、写

7、是人类进行正常的语言交际所必备的基 本技能。在军校英语听力教学的过程中，要充分结合说、读、写。首先要加强听写，听写能提高学员的辨音能力；其次要加强模仿，主要是连读、弱读、省音、语调等方面，这种练习有助于克服听音不准的毛病；最后是加强复述，听完一句复述一句，或者听完复述大意，这种方法有助于锻炼短期记忆能力和口头表达能力，还有助于提高四级考试中复合式听写的成绩。教员也可以对听的内容进行提问，要求学员口头回答。 （三）采用多种课堂教学形式 在目前有限的条件下，尽可能地采用多种教学形式，改 变传统听力教学中“以教员为主”、“以听录音材料为主”的教学形式，提高学员的学习兴趣。听力材料的选取不能只局限于听

8、力课本和四级考试题，而应该更加具有真实性和多样性，VOAspecialEnglish,BBC,疯狂英语等都可以作为听力材料。此外，英文电影、英文歌曲等均可以调动学员学习的兴趣，可在课堂教学过程中穿插。在授课形式上，要想法设法让学员真正参与到课堂教学中，做到“以学员为中心”，而不是简单地完成教学计划，对于听力教学而言，提高课堂授课质量更为重要。 （四）采用各种方法增加学员听力练习的时间 目前，学员听力水平无法提高的一个很重要的原因是听 力练习时间无法保证。为敦促学员每天都花一定的时间练习听力，教员要给学员安排预习、预听的任务，并在课堂上抽时间进行检查，确保课后听力练习不走过场。 通过课堂的教学实

9、践，笔者发现，用交际教学法教授听力课程，改善了以往听力课枯燥无味、毫无生气的局面，在学习中，学员的交际能力得到了锻炼，听力水平也得到了相应的提高。同传统教学法相比，在听力教学中实施交际教学法对教员的创造性和学员的配合程度提出了更高的要求，尚需针对具体情况进行进一步研究。 1 李坚. 大学英语听力教学中存在的问题及解决方法研究以温州大学瓯江学院为例J.中国科技信息,xx,(05) 2 赵越. 交际法在听力教学中的应用J. 海外英语,xx,(05) 3 白丽伟, 张岚, 王慧. 大学英语听力教学存在的问题分析和对策J. 才智, xx,(13) 4 胡凡. 我国大学英语听力教学现状的分析J. 文学教育(中) , xx,(03) 5 姚方方. 听力教学中的交际教学法J. 安徽电气工程职业技术学院学报, xx,(04) 6 陈高娃. 交际语言教学法在听力教学中