慕课在医学院校人文素质教育中的应用论文

1、慕课在医学院校人文素质教育中的应用论文 慕课(MOOCs)大规模在线开放课程，作为一种新的教育和学习方式，给高等教育带来了重大影响。作为高等医学院校全面认识慕课，把握其基本特点、运行规律和发展趋势，实现实体教学与慕课资源的有机结合，对于推进医学院校教育教学 _，特别是加强医学生人文素质教育具有重要意义。 与传统实体教学相比，慕课在高校教学中显示出其独特的优势:第一，“慕课”的开放共享性和在线学习的特点使学习变得更加灵活，没有实体课堂的时空限制和门槛限制，学习者只要在网上注册后，就可以随时随地想学就学。第二，“慕课”的授课教师都是名校 _，授课教师的平均水平更高。第三，没有课堂规模的限制，“慕课

2、”对学习者人数没有限制，且人数越多越能发挥其功能，而实体课堂可容纳的学生则是有限的。第四，“慕课”是典型的以学生为中心的教学，一改传统实体课堂以知识灌输为主的教学模式，学生通过自主学习，与其他学生和教师互动交流而获得知识，教师主要是发挥启发、引导的作用。第五，“慕课”在教学设计上由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成，通过提问、互动等环节确保学生积极学习、深度学习，比传统实体课堂更符合学习科学的规律和要求，使学习者的学习更加有效。同时，慕课也有其自身有待完善的不足。“慕课”并非万能，也有无法取代实体课堂之处。主要表现在:第一，“慕课”不能给学生真实完整的大学学习体验、校园生活经历、校园文化

3、熏陶等。除了课程教学之外，大学教育还要促进大学生的社会化，培养学生的人际交往和沟通能力，像同学、师生之间的社交体验就是“慕课”无法提供的。第二，一些需要动手操作、亲身体验的课程，例如实验课、中药材、紧急救护等课程，也是要学生在实体课堂上去亲自操作和 _的。第三，“慕课”现在还未建立起健全的评价机制，虽然一些学校在学分互认等方面作了很多探索，但是还不能满足学生获取课程学分和学位的要求。 21弥补了医学院校人文教育课程支撑的不足 医学是自然科学和人文科学相融合的科学体系，然而， _以来，我国医学教育注重医学科学的技术层面的训练，忽视医学的人文科学性质，导致医学生知识结构不合理，人文精神缺失。因此，

4、加强医学生人文素质的教育已成为医学教育界的共识。目前，医学院校现有资源还难以满足医学生人文素质教育的需求。在课程设置方面以专业性课程为主，人文素质课程资源较少，且不像综合院校有较为具体的人文学科支持;同时，在师资配备方面，没有专门的人文素质教育机构，师资力量在数量和质量上均为短板。医学院校大多数人文素质教师是由思政教师承担，一方面由于思政教师本身教学任务繁重，不能提供教师数量上的资源，另一方面由于思政教师所学专业背景知识有限，没有足够能力承担更多人文素质课程。慕课资源丰富，其中有大量的人文课程，随着慕课进一步 _，会有更多人文课程资源可利用。而且，这些慕课共享的 _课程大多全国甚至全世界一流大

5、学，课程质量高，而且聆听 _授课对学生具有很强的吸引力。一旦建成这样的课程体系，就很容易利用丰富的教学资源提高学生的学习质量和学习积极性。因此，慕课以其丰富的教学素材弥补了医学院校人文的不足。 22有利于提升医学院校人文素质教育的效果 医学院校的学生由于受到专业学习的限制，对人文学科在思想上不是很重视，兴趣不浓厚。同时，由于医学生从高中时代受限于理科思维模式，对人文学科的思维模式切入较难。因此，较易出现“课上在听，课后就忘”的不良现象。慕课教学方式打破了传统的单向授课模式，无论是教师选择安排的还是学生自主选择的慕课课程，学生在学习时都会体会到慕课的在线讨论、随堂测验、相互批改、自我管理学习进度

6、等形式多样的双向互动性;同时，在结合了慕课资源的实体课堂中，教师引导学生进行深入 _、探讨和问题的解决。这都将极大激发学生对问题的深入思考和学习兴趣，使学生接受知识变“被动”为“主动”，从而有效提升学医学院校人文素质的教育效果。 23克服了医学院校人文素质教育的时空限制 医学院校专业课程教学任务繁重，大量的专业课、实验和实践学习占据了绝大部分教学时间，游离于主修和辅修专业教育以外的人文素质课程，往往让位于专业课程。人文素质课程的课时量有限，在这有限的人文课程中，学生选课的自由又受到时空限制，如学生不能选择同时开设的人文素质类课程;再比如人文素质课程的规模较小，覆盖面较低，这就大大缩减了学生获取

7、人文知识、提升人文素质的有效渠道。慕课的开放共享性和在线学习的特点使学习变得更加灵活，没有实体课堂的时空限制和门槛限制，学习者只要在网上注册后，就可以随时随地想学就学。无论身在何时何处，只需要一台电脑或者 _与网络连接，就可以或者花最少的钱享受全世界一流大学的课程。这就克服了医学院校人文素质教育的时空局限，拓宽了学生探索人文知识、提升人文素质的渠道。 31人文素质公共课程中慕课的应用研究 由于医学院校人文素质的公共课程有一定时间和空间的保障，而且慕课虽在传授知识和发展智力上优势明显，但在情感体验、实践操作等方面却是短板，而且也无法使学习者体会到只有身处校园才能 _到的氛围。因此，在公共课中要充

8、分发挥实体课与慕课的优势，实现二者的有机结合。 1)60人以上规模较大的班级:实体课为主，以慕课为辅的教学方式。一是应用内容上选择一些重点、难点、热点问题用慕课形式加深理解;二是应用方式上采取线上线下配合的方式。教师将所选慕课资源作为教学的线上环节，要求学生先自主“听课”，线下实体课堂则侧重深入地探讨和解决问题;三是考评的方式上遵循原有公共课的考评方式不变。 2)60人(含60人)以下规模的班级:慕课为主，实体课为辅的教学方式。一是内容上全程应用慕课资源;二是应用方式上采取翻转课堂方式。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并根据所学内容特点、学习

9、者特征，进行课堂活动的设计，使学生完成知识的建构;三是考核方式上采取双重考核。学生学分由提供慕课资源学校和本校共同给出。 32医学生人文素质选修课程中慕课的应用研究 1)应用内容:以医学生人文素质选修课课程体系作为选课依据，学生开放性地自由选择与该课程体系相关的慕课资源。同时，为更好地引导学生准确选择慕课资源，由教师搜集一定量的、 _的、本校暂时没有条件开设的人文课程的慕课课程作为限定选修慕课资源，供学生选择。 2)考核方式:分三种情况，一是本校有实体课的课程，学生可选择慕课进行学习，但必须参加该课程任课教师 _的统一考试，学分由该任课教师给出;二是选择限定选修慕课资源的学生，人数达到一定规模，由相关教师负责 _考试并给出学分;三是选择其他开放性慕课资源的学生，学分由提供该课程的学校给出。 3)选课审核:一是审核学生所选慕课课程的价值观导向是否正确;二是审核所选慕课课程的内容与人文素质选修课体系是否相关;三是审核所选慕课课程是否提供学分;四是审核学生所选全部课程是否符合人