儿童生命成长中的加油站论文

1、儿童生命成长中的加油站论文 摘 要：儿童时期是学生生命周期中的重要阶段，我们教师担负着教他们读书与给他们未来的双重任务。阅读，对每一个儿童的生命成长意义都很重大，它能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要将语文课堂与丰富多彩的课外生活紧密联系起来，抓紧课堂的根，充分挖掘本地各种语文资源，让儿童更好地吸收生命成长的必需营养，提高学生的综合素养，新课程实施的教育价值才能充分体现出来。 关键词：阅读 教师 引导 渠道 学校 家庭 智力 1、立足本身，引导学生创造知识建构 在具体的阅读活动中，学生和文本往往存在着矛盾。例如，课文提供的生活如果高于或低于生活实际，学生会不感兴趣。在这样的情况下，教师要用自

2、己的生活阅历、文化底蕴去补充课文的知识背景，展现文章的语境，照顾学生“先在结构”的差异性。教师要引导、分析和讲解，没有教师的作为，那应该是教学资源的极大浪费，就像萨特曾说过的.“阅读是被引导的创造”。 2、开灯引路，加强阅读指导 苏联作家贝内特塞尔夫说：“阅读好比吃花生，开了头就停不下来。”因此，教师应耐心引导，激发学生课外阅读的兴趣，让他们真正体验到课外阅读的兴趣，使阅读成为他们的自觉行为。其次，教师还应指导学生读书。学生在正确方法的指导下，阅读效果才能好。两千多年前，教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”主张“读思结合”。新的阅读目标进一步发展了这种学说，不但强调多读、多背、多思，

3、还注重“过程体验”，更注重阅读语感的培养和阅读过程的精神享受。“课内得方法，课外得营养”，“课内开花，课外结果”。再次，教师要经常把一些好的课外书介绍给学生，并让学生交换自己的课外书，扩大阅读量。可定期举行读书交流，让学生交流读书经验、发表阅读意见，提高学生的理解概括能力。 3、拓展思路，拓宽语文阅读的舞台 语文学科作为一门重要的基础学科，教材提供的文本毕竟是有限的，学生阅读能力的提高、语文能力的发展在立足文本的基础上必须超越文本，树立“大语文”的观念才能最终完成。语文教师有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，利用网络、社区广阔的空间，沟通课堂内外，充分利用学

4、校和社区等，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。语文本来就具有综合性，它与其他课程是相互沟通的。生活中也蕴藏着巨大的，生活中的与书本知识两相融通，学生就可能会意识到自己学习的责任和价值，就会增强学习兴趣，不仅有利于书本知识与生活世界的促进理解，而且能够激发联想、生成创意。 在阅读调查中我发现，学生手中都有课外书，但对书中内容却不了解。有些学生是因为买来后根本没看，有些知识草草看了几页，然后就束之高阁了，问其原因，有些是因为想不起来，有些是读书氛围不浓，有些甚至为了附庸风雅，白白浪费了金钱和课外书资源。因此，除了学生阅读兴趣的激发，如果不给以持续的动力，好的课外阅读的

5、习惯就难以养成。学校在这方面应成为班级的强大后盾，要开放图书馆、阅览室，安排学生进行阅读的时间，有专门的老师指导监督，培养学生的自读能力。还可为学生提供各种展示机会，如“古诗背诵大王”、“故事大王”、“读书沙龙”、“辩论会”、“课本剧表演”、“读书积累展”、“手抄报”、“诗文画报”等等。诸多的读书成果展示形式，为学生的课外阅读注入了催化剂，让读书成为学生引以为傲的活动，在学校形成了“好读书，读好书，读书好”的浓厚氛围。 人们常说，家庭是儿童的“第一所学校”，父母是儿童的“第一任老师”。学生阅读的兴趣和内容或多或少地受家长的影响，家长在课外阅读上的作用不容忽视。家长的文化程度不一，为孩子选择的读

6、物和对阅读的重视也不一样。因此，教师要积极与家长联系、沟通，用“致家长的信”、“家长会”等机会，让家长了解“你读得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜欢读。你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明”，促成班级内各个家庭之间的阅读交流。父母可共读一本好书，共建书香家庭；让学生在家里收看时事新闻、看报剪报我们组织了“朗诵比赛、课本剧表演”等活动，由热心的家长和孩子共同登台，为阅读教学增加了新的助手。“学习的外延和生活的外延相等”，要让家庭、学校、社会成为阅读的活水源头。 苏霍姆林斯基认为阅读给学生学习创造了“智力背景”，即学生的智力发展取决于良好的阅读能力；他还认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。7到12岁是人生记忆的最佳时期，是语言积累的