从“知识与能力”谈初高中历史教学思想的转变

1、从“知识与能力”谈初高中历史教学思想的转变四川省大竹中学 余昆鹏摘要：笔者通过研究发现，将“知识与能力“单独拿来研究的相对较少，因此笔者认为此篇文章既能充实该领域的研究，又能对教师、学生提供重要的参考借鉴。此篇文章开篇先讲述了转变的重要性，接下来着重讲述了如何转变，主要从三个环节即开课时、教学过程当中、做题时对学生加以引导，最后树立师生的信心。关键词：知识与能力 教学思想 转变 引导在教学目标中，“知识与能力”被排在了首位，足见其重要性，但考虑到学生能力上的差异，初高中历史教学在这方面是有所侧重的，初中重在前者，即识记知识，同时也进行一些简单的能力考查；而高中则侧重于后者，即在理解知识的基础上

2、解决相关的具体问题。很多学生不知道这其中的利害关系，想当然地认为初高中历史学习无本质差别，硬性地将初中学习的那一套方法（即我们经常所说的“死记硬背”）照搬到高中学习中，致使考试成绩不理想。鉴于此，教师有必要在这方面加强对学生的引导，这不仅对学生学习有利，对他们以后的工作、生活也大有帮助。要想做好此项工作，我认为主要应从以下三个方面入手。一是在高中历史开课时就要向学生阐明其利害关系。高中第一节课一般是见面课，教师在做完自我介绍后，一般会对怎样学好本学科进行分析说明，我们就选在这个环节对学生因势利导：初中时死记硬背搞得好，多半能考高分，这从竹中初中历史的平均分（一般在80分以上）就能看的出来；但若

3、放到高中，恐怕连考及格都困难，为什么呢？高中考试不会像初中那样基本上都是考课本上的内容且考的很死。在我们老师中间存有这样的共识：高考时即使让你带书去，你就很难保证能考得到及格。我对此颇有感触，当听说中考政治开卷考试时，我们那是一个高兴哦，每人都是带了很大一堆资料，结果如何呢？既浪费了时间，也没有翻到现成的答案，全县平均分才60分多点，创历年最低！我们通过细心的观察会发现这样一个奇怪的现象：很多学生看起平时特别努力，但成绩却不理想，为什么？主要就是学习方法不对头，正所谓“事倍功半”、“费力不讨好”。二是在具体教学过程中时时引导。（1）针对初高中教学内容上的重复及层次要求的不同，教师在备课时要能分

4、辨出哪些知识点可以少讲甚至不讲，哪些知识点应当深化挖掘。对于前者，历史课题组成员一致认为，最好是在上本节内容之前先将初中所讲部分简明扼要地列举出来，以引导学生回忆而为本节内容打好基础，同时顺势引导学生知道在内容上的变动：高中增加了哪些内容、深化了哪些内容（其中也包含深化到了何种程度），而这正是重点所在，恰恰体现了层次上的差异。（2）针对历史内容过多、学生要将基础知识全部记忆困难太大（当然这么做也没有必要和意义），教师应在每节课的结尾向学生阐明哪些内容需要记忆，哪些仅需了解即可，但无论是哪一类都需要在理解的基础上进行（也就是要侧重于理解），以便学生能够在复习应考时做到有的放矢。笔者认为需要记忆的

5、主要是针对材料题的知识点，像背景（主要包含原因和条件）、性质、影响或意义、主要内容（主要是改革、会议、文献类的）等等，让你“联系所学知识”时要有的联系；仅需了解的主要是针对选择题来讲的，像时间、过程、特点、解释类的内容等等，只要平时多看几遍，在心中有个印象，能够判断正误即可。三是在做题时也应加以引导。考试是本源于课本的，真正跟课本毫无关联的考题几乎是没有的，在这样的前提下，要想考出理想成绩，必须将基础知识与题目紧密联系起来分析思考。如何才能做好它呢？笔者认为要注意以下三点：（1）基础知识不但要掌握而且要准确掌握，这是做题的基础。如果掌握的似是而非，对历史学科来讲，选择题错一半也是很正常的，材料

6、题也会因答得不全面、准确而大量失分，这就要引导学生特别注意某些关键词，诸如“第一次（个）”、“开始”、“正式”、“初步”、“最终”、“完全”、“彻底”、“只（仅）”、“雏形”等等，这样做选择题时才不易因粗心大意而犯错、答材料题时才能准确到位。（2）做题不能盲目地、想当然地乱做，要掌握相应的方法、套路，这是做题的关键。只有这样才能提高做题速度，并同时做到有的放矢（此点主要是针对材料题而言，即知道该用到、如何用哪些知识点）。（3）要引导学生将做题的限制条件弄清楚，现在有这么一大误区（也是学生的通病）：很多学生在做含有材料的选择题及“根据材料并结合所学知识”类的材料题时，根本不去认真阅读分析材料，只是机械、片面地结合所学知识，致使做错或漏答。要特别指出的是，以上三点不能割裂开看，而是有着密切关联的，只有在（3）的前提下将（1）置入（2）中，才能将题做好。教师不仅要在考前向学生灌输