小学语文教学中的讨论模式鲍艳

1、小学语文教学中的“讨论模式” 鲍艳一、 基本模型提出问题组建小组营造氛围（教师） 组织交流 指点方法 讲清要求 （程序）个人自主学习 小组合作讨论 全班交流探究（学生）默读、思考、圈画 分工、发言、倾听、集中 交流、品味、感悟、朗读（教师） 观察、了解 倾听、指点、引导、了解 引导、点拨、评价、小结二、操作程序个人自主学习1、提出问题自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。需要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应

2、是有一定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。2、指点方法提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。有了方法，问题才能迎刃而解。3、自主学习此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。此时老师要注意观察、了解信息。如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。在孙老师的课上，我们看到学生专注地读书、思考，并拿笔画、注。小组合作商讨1、组建小组教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2、讲请要求讨论前需讲请要求，如怎么讨论、具体

3、的方法、先后的顺序等。3、小组合作讨论合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。要引导围绕主题真正讨论起来，制止“万马齐喑”的局面和看似热闹的不切题的讨论。要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。有的讨论学生刚进入状态，或谈兴正浓，老师却因为时间关系命令停止，这会影响讨论的效果。全班交流探究 小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需小组发言人集中小组的

4、意见参与全班交流，个人亦可补充，充分发表意见，开展探讨研究。1、营造氛围，组织交流。交流时可根据讨论的内容营造一定的氛围，通过各种形式，如以比赛的形式、采访的形式、辩论的形式、导游的形式等展开交流。2、全班交流探究全班交流探究时要紧扣问题、结合课文重点段落的语言文字品味、感悟，同时练习有感情地朗读。教师适时地引导、点拨、评价、小结。三、模式讨论、小组讨论教学是一种发现学习，它所花费的时间有时是传统教学“告诉”式的1.21.3倍，因此时间安排尤其要紧凑，无需讨论的不要讨论。要合理分配各阶段时间，避免一二阶段形式化、把主要时间仍集中到第三阶段。2、为了提高讨论的效果，要教会学生讨论：学会发言，先想后说，组内发言声音要小，不影响其他小组；学会倾听，集中注意，不随便打断别人，努力记住要点；学会质疑，听不懂时要求对方作进一步解释；学会总结，用简单的概括性语言总结小组意见；学会反思，意见不一致，熟是孰非，亦或皆可，学会判断；借鉴合理成分，修改完善答案。3、为调动各组参与讨论的积极性，可引进竞争机制，采取评选最佳小组的办法。加分依据：自主学习、合作讨论效果好，全班检