你快乐所以我快乐

1、“你快乐所以我快乐”当今的教育界，谈的最多的就数新课标了。新课标提倡“以人为本”的教学理念，更注重学生的主体性地位。数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣。在实际教学中，教师如何提高学生的参与意识，更好地发挥学生学习的积极性？如何使学生获得数学学习的乐趣和信心，使他们真正地“喜欢数学”，“会用数学”呢？现结合个人的实践，提出一些粗浅的看法。 一、创设情境，激发热情 研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习

2、和解决数学问题的兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。在课堂教学中，教师应努力再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与实际生活的联系。建立一种开放的，与生活相结合的的课堂教学方式，即教学过程生活化，使学生在实际生活中感受数学。例如：在教学“认识人民币”时，首先通过小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个学生购物付款的情境。即让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。使学生在活动中掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，加深学生对小面额人民币的认识

3、，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起。再如，在学习比例的意义和基本性质时，可以这样设计导入：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？边讲边比划，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1：1，脚底长与身高的比是1：7。知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；看到一个脚印，就可以估计出这人的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。相信这样从学生熟悉的生活背景入手，学生会学得更轻松。二、参与实际，体验快乐学习兴趣是学习

4、动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情地投入，亦会对活动的过程感受至深，。在教学中，我们可让学生看一看，摸一摸，量一量，比一比，让学生对实际的物体进行感性的操作，让学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人，会获得更好的学习效果。比如教学厘米、米的认识时，让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量粉笔的长度、手掌的宽度、书本长宽、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际的操作，使他们加深了对厘米、米的认识。再如在教学“混合运算”时，为让学生弄清运算的顺序和方法，我将本节课转变成一节数

5、学实践活动课。先推荐个学生当商店老板，店名自起，商品自备（可用学习用品、教师课堂教具等），价格自定（可寻求老师的帮助）。由扮演顾客的同学选择不同的商品（两种以上）进行购买，并计算应付的钱及找回的钱。活动中，学生兴趣很高，很多学生争当商店老板，也有很多学生因计算方法错误而“亏本”。我让学生从“亏本”的同学入手，找出了其“亏本”的原因计算方法错误。然后让学生对计算的方法进行归纳，并适时地进行了补充和纠正。由于过程是他们亲自参与的，因而对本节课所学的知识点有了更深的印象。通过这样的活动，加深了学生对数学的兴趣，使学生了解到生活离不开数学知识，也体会到了数学学习中的那份快乐。三、激励评价，拓展兴趣随着

6、新课程改革的发展与层层深入，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“他回答得多精彩呀，真不错！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！” “真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。当然，对学生的评价，老师不能一味地为学生叫好，评价也讲究诚挚性和精当性。不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。教学中，要尽量让学生感受到自己不是被动地学数学，而是在“玩”数学，