传统文化在阅读教学中的渗透.

1、传统文化在阅读教学中的渗透.中华民族是一个有着五千年悠久历史和灿烂文化的民族，传统文化可谓博大精深，源远流长。它是中国文化的基本内容，也是对我们个人品质、道德具有深远影响的文化。但随着科技的不断发展和经济全球化的加强，外来文化正在抢夺我们传统文化的阵地。传统的节日春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日已经被年轻人放在 “被遗忘的角落”，而外国的情人节、圣诞节却被重视起来；传统食品汤团、粽子、水饺在孩子那里更是“难以启齿”，反而对肯德基、麦当劳、比萨等“情有独钟”。为此，对于中国传统文化的学习应该从小学学起，那么在阅读教学中如何渗透中国传统文化呢？我认为应从以下几个方面入手：一、 立

2、足于课堂教学。语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。如三年级语文教材中的有关传统节日的古诗乞巧、九月九日忆山东兄弟，有关祖国文化遗产的课文赵州桥、一幅名扬中外的画，有关神话传说的的课文盘古开天

3、地、女娲补天等； 所以笔者认为在语文教学中借助这些课文对学生进行传统文化的熏陶是很有必要的，让他们了解传统节日的由来、节日的习俗、节日的传说以及与节日有关的文人墨客和文学作品，来感悟传统节日所包涵的深厚传统文化底蕴；让他们了解我国古代的历史遗产，来激发对祖国的热爱；让他们品读古代神话传说，来感受我国古代文化的魅力。这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。 二、提供广泛的阅读素材。1、 课文中的“读读背背”的学习。“读读背背”是人教版小学语文教材“语文园地”中的一个重要部分，旨在“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解、

4、吸收中华优秀文化，促进语文素养发展，教师不应忽略。有些“读读背背”中的词句，是描写课文中的人物性格、品质或文章中的某种情境，我们可以让学生将两者联系起来，加深感知和理解。生活是最生动的教科书，带学生游玩时，可以引导学生触景生情，切身感受“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的美，还可以让学生验证“朝霞不出门，晚霞行千里”等词句的准确性。 2、课外的名诗佳篇吟诵。古代诗文是我国传统文化的载体，古代诗文在一定程度上代表了中国古代文明的精神，值得我们仔细地欣赏、品味。在我们小学阶段的课外读物当中有许多脍炙人口的名诗佳句，教师要引导学生品味其中的精髓和真正的内涵，感受古诗文所凝结的文化精髓。如：利用午饭后

5、的十分钟时间每天给学生读读中华五千年、古代神话传说、中华成语故事等课外书，还可以给学生讲讲：我们为什么把咬文嚼字、反复斟酌叫“推敲”?“名落孙山”是名字落到深山里了吗?“才高八斗”“学富五车”指的是怎样的人?“妙笔生花”讲的是谁的故事?“江郎才尽”是哪个江郎?“胸有成竹”为什么不能解释为“胸中有一根子”?这样也能够或多或少地弘扬一些传统文化，对一些低年级的学生比较合适，而且以奇闻轶事为切入点讲文学典故和文学常识，这些小学生也容易接受。 还可诵读三字经、论语、弟子规等，让学生多吟诵、 牢记在心。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博爱思想的传播；“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿

6、施于人”告诉学生要学会推己及人；“天下兴亡，匹夫有责”又让学生懂得了人要承担的责任 3、传统文化的习作训练。现在有些孩子甚至连起码的常识都缺乏，不少孩子不知道元宵节在正月，也不知道端午吃粽子的传说之一是为了纪念伟大爱国诗人屈原基于这样的原因， 所以笔者认为在语文教学中借助这些课文对学生进行传统文化的熏陶是很有必要的。教师可以通过查询相关资料和图片或讲解或展示给学生，让学生在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情和传统文化，从而轻松愉快地学习课文内容。比如教学作文训练写祖国的传统文化时，可以联系传统节日，说来历，讲习俗，让学生了解过春节为何要放鞭炮、贴春联、挂灯笼；端午节为何要吃粽子、赛龙舟等，这样既给他们提供了习作素材，又让他们更深的了解我国的传统文化。 路漫漫其修远兮，吾将上下而