如何把握学生“发现问题”和“提出问题”的能力（论文）

1、如何把握学生“发现问题”和“提出问题”的能力创造思维的过程包括发现问题过程和解决问题的过程，“发现问题”和“提出问题”的能力已作为重要的课程目标提出来，在教育教学中开发、培养学生的创造思维已成为每个教师的共识。怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？本人结合教学实践，有以下的见解：一、兴趣是最好的老师。在课堂上，教师创设了合理的学习情境，能让学生用自己的思维方式猜想，学生情绪高涨，思维活跃。在学生有了自己的想法和种种不同的猜想后，又激起了学生验证的需要。发现问题、提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。1设计好问题

2、情境，调动学生求知的欲望。长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。例如：我在教学认识圆（六年级上册）时，导入是这样的：王明同学家有一只小狗，他妈妈用一条长3米的铁链一头系着小狗，一头系在花园平地的木桩上，（边说边画图），喂食时，王明经常把食物放在离小狗6米远的地方而小狗也能吃到。同学们知道这是为什么？学生们在下面有的注视着图画思考，有的在动手描述着小狗的活动范围，有的同桌讨论着，等等。最后学生们都明白了小狗可以走成一个圆的范围。一个圆中的3米和6米又是怎样的关系，圆有哪些特征？我们就带着这个生活中的数学问题，情绪高涨地走入今天的数学课堂

3、。2鼓励、肯定学生提的问题，激发他们提出问题的兴趣。教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些问题“不象样”。孩子在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。牛顿看到苹果落地后不断地问自己：“苹果为什么不向天上飞？”瓦特看到大壶水开了之后自问：“壶盖为什么会响？”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。孩子们的提问，我们教师有时可能认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真的态度来对待，及时鼓励，从而使他们树立自信心，激发提出问题的兴趣。二

4、、教学生方法，引导学生发现问题，学会提问。在课堂教学中，有些教师常常发现：让学生提问，可是学生却提不出问题。学生有了情境，产生了兴趣还不够，我们还需要在教学中适时、适度地教给学生提问的方法，使他们由不会问到会问，会问到善问。1.抓住数量关系，置换一道应用题中的条件与问题，让学生训练提问。例如：“在一张比例尺是1:500000的地图上，量得A、B两地的距离是10厘米。求A、B的实际距离？”“比例尺”、“图上距离”、“实际距离”。同学们能用三种量之间的关系编出一道求比例尺，一道求图上距离的应用题吗？2.模仿数学教材中有对话框的例题。数量关系不变，换一换对话内容，编应用题。培养学生发现生活中的数学问

5、题，并能提出问题，分析和解决问题。此外，指给学生思维的对象或方向，让他们沿着一定的思维方向去质疑，“你发现了什么？你能提出哪些数学问题？等等”。也能为学生养成良好的学习模式，掌握好提问的方法。三、善于处理学生发现和提出的问题。在教学中学生能发现问题和提出问题了，兴趣也高了，但是有时教师在处理这些问题时又要注意方法。比如，一年级学生学习计算“7+5=12”时，让学生们说说是怎样算出来的，学生们说的方法有的是凑十法、有的是想加算减法，甚至有的是把“7”看成“10”算得15后再减3也得“12”，等等，答案都没错，方法五花八门，但教师也不能只顾表扬而不统一算法了。再如，新授化简比的一开始出示课题。“看了课题，同学们想知道些什么？”学生的回答有许多，“为什么要化简比？”，“化简比有什么用？”“什么是化简比?”“怎样化简比？”“化简比是列式还是计算？”等等。我都给予表扬鼓励，但也不能只提问，还要抓住今天的目标1、什么是化简比；2、怎样化简比。而导入教学。