《敬畏自然》教学设计素材

1、敬畏自然教学设计素材【教学目的】1 、知识： 整体感知课文， 理解人与自然的关系： 人是大自然机体上普 通的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智慧的一部分。人 类对待自然要转变理念：不要宣称什么“要征服自然”，应该是敬畏 自然、爱护自然。 理解作者对环境的忧患与思考。理解“敬畏自然”的含义。 了解层层推进的论述方法， 巧妙运用对比的手法， 论述观点2 、能力： 学习本文形象的富有文学色彩的语言特点 掌握各种论证方法。 揣摩关键词语，体味深刻含义，培养语感。3 、思想品德：培养学生的环保意识，珍惜自然给人类的一切。培养科学的理 性精神和人文关怀精神，培养学生探索自然、观察自然的兴趣，激发

2、他们的好奇心和求知欲。【教学设想】探究、合作的教学方式。【教学的重点】1 、把握作者的观点。掌握层层推进的论述方法。2 、把握关键性语句的深刻含义。教学难点】1 、理解“敬畏自然”的内涵，正确领会“宇宙的智慧”。“宇 宙的生命”的含义。2 、理解本文形象的富有文学色彩的语言特点。【教学方法】情境教学法和讨论点拔法并用。【课时安排】2 课时。【教学过程】第一课时一、导入“爱护环境”是我们当今一个“时髦”的话题，也是一个严峻 的话题，我们只要用肉眼仰视一下头顶的天空，就应当惊愕地承认： 它早已不是天的原稿， 已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊不必讳言，在人类的生存空间和视野中， 已难以找到一

3、块净土： 珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、珞沉淀，南极企鹅体内含 苯，北极烟雾在加浓变酸。此外，我们曾经那么意气风发地相信“人定胜天”，喊着要创 造自然。大片大片地开山垦荒、围湖造田，大肆砍伐森林，无节制地 掠夺自然资源。 几百年才长成的树木， 人类可以在短短十分钟让它在 地球上消失， 上千年的热带雨林， 可以在几年内将它们变成光秃秃的 平地; 几百万年才进化而成的物种，可以在几十年间使它绝迹。人类 还有什么办不到的 ?可是，还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚 人类了。我们究竟该用什么样的态度对待自然 ?本文会给我们指点迷津 的。二、整体感知课文，集体探究1 、泛读课文，找出文中表达作

4、者观点的语句。提问：作者的观点是什么 ?关键语句是哪一段。 学生明确：课文第十一段。2 、作者为什么提出这一观点。 明确：作者之所以提出“敬畏自然”的观点。是因为人们常常 把人与自然对立起来，宣称要征服自然，结果往往导致自然被破坏， 导致大自然对人类的惩罚。三、精读课文 边读边看课件： 登山，横渡，航天航空， 空气污染， 森林毁灭， 土地沙化，动物暴减，非典，禽流感思考：1 、人与自然的关系 ?2 、说出读了本文的感受：互相交流明确：1 、人是自然的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智 慧的一部分，人类要敬畏自然，爱护自然2 、本文谈论的是人与自然的话题， 作者认为应从根本上纠正 “征

5、服自然”的理念，应敬畏自然，爱护自然。四、合作研究，把握文章结构1 、学生大声读课文，理清文章思路，划分文章结构。2 、以小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长代表小 组发言。3 、全组共同讨论交流，教师指点。五、教师小结 本文是一篇议论性散文，从否定“征服自然”的口号开头，比 较人类的智慧也就是大自然的智慧是一层， 从智慧到生命， 又进了一 层，最后得出结论“敬畏自然”。全文以“提出问题一一分析问题一 解决问题”的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。六、作业设计1 、画出文中一些富有哲理的语句。2 、再读课文，说说宇宙有哪些让我们敬畏的自然现象。第二课时一、学生自由质疑问难，合

6、作探究1 、学生细读课文、圈点勾画，提出疑难问题，学生互解互答， 并存疑。2 、一小组为单位，展开讨论，合作探究，并存疑。3 、就尚未解决的问题，全班展开讨论，对无法解决的问题，教 师点拔或解答 二、研读赏析，体味科学文艺作品的文艺性1 、体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。例： 人类为自己取得这些成就而喜形于色， 然而，谁能断言那些 狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢 ?（ 理解：比喻，人类开采煤碳、 石油，天然气以及其他各种矿物， 留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危 及人类自身。形象地写出人类面临的危机。 ） 人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。（ 理

7、解：比喻，宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部 分，它们与我们是平等的生命。 “弟兄”体现了宇宙间的一切生命是 紧密联系的，不可分割的。 ） 宇宙到处隐藏着生命， 到处都有生命的萌芽， 到处都有沉默 的声音。（ 理解：拟人。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一 切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。 在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了， 它们就会从睡梦中醒来。（ 理解：同） 宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识， 为了欣赏她自己壮丽无比的美（ 理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创 造。） 我们有什么理由和资格嘲笑古人， 在大自然面前卖弄小聪明

8、呢?（ 理解：反句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪 明是毫无理由，毫无资格的。 ） 那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗（ 理解：反问，更能激发读者的思考，语气也更强烈，且有催人 深思的效果。 ） 你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗 ?（ 理解：同）2 、学生齐读这些句子，再次品味本文语言的形象性。3 、教师引申： 反问是一种用疑问句式来表达确定意义的修辞手法。用否定句 来反问，表达的是肯定的意思 ; 用肯定句来反问，表达的是否定的意 思，反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给 读者造成深刻的印象。三、难点探讨1 、作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧得出什么结论 ?2 、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然的精巧绝伦的艺术 品，展示出大自然的深邃、高超的智慧 ?3 、“敬畏自然”的含义是什么 ?“敬畏自然”是不是消极无为 的口号?4 、“宇宙的智慧