思维导图在小学英语教学中的作用

1、思维导图在小学英语教学中的作用 阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。以6A Holidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往

2、，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。一、思维导图的概念思维导图(Mind Map)是由托尼巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。他在思维导图：放射性思维一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”(托尼巴赞，1998)。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词

3、或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构(欧阳苹果、陈清，2008)。二、案例描述6A Unit3 Holidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食

4、品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。1.以6A Unit3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：(1)教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。(2)教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：When is Halloween? Why isHalloween special? What kind of holiday is Halloween? Whats the symbol of Halloween?同时，教师在黑板上写出与上述

5、问题相关的关键词，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。(3)学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。(4)学生观看有关万圣节的Flash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。(5)通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What do people do on Halloween? 学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中

6、关于万圣节活动的细节分支。(6)教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义;然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法;接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序;教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。(7)学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图(见图1);然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。(8)本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解